第一章 习作的停顿与界定 1
第一节 习作心理研究概况 2
一、作品取向的习作心理研究 2
二、过程取向的习作心理研究 4
第二节 习作停顿与语言、认知加工的关系 7
一、习作停顿在语言产生中的作用 7
二、习作停顿出现的原因 8
三、习作停顿中的认知加工 8
四、习作研究中对停顿的界定 9
第三节 习作停顿的研究方法 10
一、停顿分析法 10
二、相关研究成果 11
第二章 小学生习作停顿的实验研究 13
第一节 小学生习作停顿和运动执行的认知加工研究 14
一、小学生习作停顿的研究构想 14
二、小学生写作停顿的界定 15
三、停顿和运动执行中的认知需求研究 18
四、小学生习作停顿和运动执行中的认知加工 25
第二节 小学生记叙文写作中的停顿分析 32
一、研究目的、方法与过程 32
二、实验设计与过程 32
三、实验结果与分析 33
四、讨论 40
五、结论 43
第三节 小学生习作停顿的分析视角 43
一、小学生习作停顿研究的方法视角 43
二、小学生习作停顿研究的结果分析 45
三、研究结论与展望 49
第三章 小学生习作流畅性的界定与测量 51
第一节 小学生习作流畅性的研究范式 51
一、习作流畅性的界定 51
二、小学生习作流畅性的测量指标 53
三、习作流畅性的研究方法 60
四、习作流畅性的影响因素 61
第二节 小学生习作流畅性的问题与研究构想 64
一、习作流畅性问题的指向 64
二、习作流畅性研究的构想 65
第四章 小学生习作流畅性的实验研究 67
第一节 不同年级小学生习作流畅中的高级认知加工 67
一、研究目的、方法与过程 67
二、高水平认知加工（停顿）的编码 68
三、实验结果与分析 69
四、讨论 72
五、结论 73
第二节 不同年级中小学生习作流畅性的特点研究 74
一、研究目的、方法与过程 74
二、实验设计与程序 74
三、数据的预处理 74
四、实验结果与分析 75
五、讨论 85
六、结论 88
第三节 中小学生习作流畅性的影响因素研究 89
一、研究目的、方法与过程 89
二、实验结果与分析 90
三、讨论 102
四、结论 105
第四节 习作流畅性的研究分析 106
一、关于研究方法 106
二、关于研究结果 107
三、研究结论 111
四、研究展望 111
第五章 小学生习作评分误差研究 113
第一节 小学生习作误差的界定与来源 114
一、习作评分误差的界定 114
二、习作评分误差的来源 115
三、评分教师因素造成的习作评分误差 116
四、评分工具造成的误差 118
第二节 小学生习作评分误差研究 119
一、对习作评分误差来源研究 119
二、对习作评分误差控制研究 120
三、小学生习作评分误差的研究构想 123
第三节 晕轮效应与首因效应对小学记叙文评分误差的影响 125
一、研究目的与假设 125
二、实验设计与过程 126
三、研究结果与分析 127
四、讨论 137
五、结论 138
第四节 分数设置对习作评分误差影响研究 139
一、研究目的与假设 139
二、研究方法与程序 139
三、研究结果与分析 140
四、讨论与结论 144
第五节 小学生习作评分误差的研究分析 145
一、晕轮效应对于习作评分误差影响 146
二、首因效应对于习作评分误差影响 146
三、晕轮效应与首因效应交互作用对习作评分误差影响 147
四、分项评分与综合印象评分的比较 147
五、分项评分量表分数设置对于小学记叙文习作评分误差影响 148
六、分析与展望 148
第六章 小学生习作过程中的自我调节学习 151
第一节 自我调节学习与小学生习作 152
一、自我调节学习的界定 152
二、自我调节学习的理论观点 153
三、自我调节学习的理论模型 155
四、自我调节学习的研究现状 156
五、习作研究现状 159
六、自我调节学习与习作关系的研究构想 160
第二节 五年级小学生习作策略的制定 163
一、研究目的、方法和程序 163
二、编码过程 165
三、列表制定 169
四、讨论与结论 171
第三节 习作教学中自我调节学习的有效性探究 174
一、研究目的、方法和程序 174
二、实验数据处理 179
三、实验结果与分析 180
四、讨论与结论 184
第四节 自我调节学习对小学生习作成绩的影响 187
一、研究目的、方法与过程 187
二、实验结果与分析 188
三、讨论与结论 194
第五节 自我调节学习与小学生习作关系的研究分析 199
一、关于研究方法和过程 199
二、关于研究结果 201
三、研究的不足与展望 204
参考文献 207
附录 226
附录1 三任务技术培训时的口语报告样例 226
附录2 被试口语报告及定向分类结果样例 227