第一章 生命与学校教育 1
第一节 “生命的教育”的内涵 2
一、生命 2
二、人的生命 4
三、教育 5
四、生命的教育 7
第二节 “生命的教育”的层次和要素 11
一、“生命的教育”的句面结构解读 11
二、“生命的教育”的层次 12
三、“生命的教育”的对象要素 13
四、“生命的教育”的参与要素 14
五、“生命的教育”的追求 14
第三节 “生命的教育”的实践构造 15
一、构建“生命的教育”理论体系 16
二、构建“生命的教育”学校文化体系 19
三、构建“生命的教育”课程体系 24
四、构建学生生命成长呵护体系 25
五、构建教师生命成长促进体系 28
六、构建生命课堂 32
七、构建落实“生命的教育”组织管理体系 33
第四节 生命的教育：从理念到课程 37
一、将国内外生命教育的研究理论内化为学校的文化和信念 37
二、“生命的教育”课程体系的结构和内涵 41
第五节 教育的原点是生命 44
一、教育的直接目的是生命 45
二、教育因生命而存在 46
三、“生命的教育”构成自己的理论实践体系 47
第二章 生命校园论 50
第一节 生命校园的内涵和特征 50
一、生命校园的内涵 50
二、校园特征的维度 51
三、校园基本伦理的视角 52
四、学校外显特色的视角 53
五、学校办学目标的视角 54
六、教育过程的视角 56
第二节 制度基础上的人文管理 57
一、制度与制度管理 58
二、人文与人文管理 58
三、制度管理和人文管理的文化渊源 59
四、学校制度的四个层次 61
五、制度基础上的人文管理 62
六、学校制度与学生的规则意识 65
第三节 高考改革与高中的发展 67
一、正确认识高考改革与学校发展的关系 67
二、高中学校应积极准备，迎接新一轮高考改革的到来 69
第四节 培养创新意识应是优质高中的文化自觉 72
一、培养学生的创新意识是优质高中的应然职责 73
二、学校应是周围社区教育文化的引领者 74
三、应试文化是对学生创新意识的极大抹杀 75
四、构建培养创新意识的课程文化 76
第五节 学校价值观教育实施的维度 77
一、目前的问题 78
二、学校价值观教育实施的层面 78
三、学校价值观教育实施的维度 81
第六节 每一所学校必须有适合于自己的发展模式 82
一、以人文管理凝聚人心，实现学校的快速发展 83
二、脚踏实地抓教学，用实用可操作的抓手促进教学的发展 84
三、集团化是学校共同发展的重要路径 86
四、一所学校的发展模式关键是适合 87
第七节 学校文化基础上的课程体系就是办学特色 89
一、名校因办学特色而名 89
二、学校文化的传承与创新是学校发展之源 91
三、独特的课程体系是学校特色之源 95
四、高考成绩是学校特色发展的必然结果 98
五、集团化办学是学校发展之翼 99
六、好校长成就好学校 100
七、生命校园建设就是石家庄一中的特色发展之路 101
第三章 教学模式论 105
第一节 教学模式的是与非 105
一、国外的研究 106
二、国内的研究 108
三、学科教学论对教学模式的研究 109
四、教学模式研究刍议 111
第二节 教学模式、教学行为、教学方法和教学策略 112
一、教学方法、教学模式与教学策略 112
二、教学行为与教学模式、教学方法、教学策略含义的异同 115
第三节 教学模式的含义、结构与呈现形式 117
一、对“模式”的语义学研究 117
二、教学模式的含义 119
三、教学模式的结构 120
四、教学模式的呈现方式 121
第四节 教学模式是教学行为的“先行组织者” 124
一、课程改革的核心是课堂改革 125
二、教师的教学行为难以体现课程理念 126
三、教学模式是行为改变的“先行组织者” 128
第五节 “生命的教育”视野中的教学模式 130
一、“知识点”式——高效掩蔽下的低效教学 130
二、“七环节”课堂教学模式 134
三、“七环节”课堂教学模式推动石家庄一中教学改革 137
四、生命课堂的构建需要教学模式 140
第四章 生命课堂论 142
第一节 构建生命课堂的理论思考 142
一、还原论与整体论在课堂研究中的对立和统一 143
二、课堂教学是教和学的统一体 146
三、“生命的教育”的知识观 148
四、课堂情境具有生命发展价值 151
五、活动理论视野中的课堂教学活动 155
六、课堂活动是由教与学的行为构成的 160
第二节 生命课堂的结构解析 168
一、课堂教学是由板块构成的 169
二、教学板块是课堂的构造单元 171
三、课堂结构的CPCP模型 173
第三节 “互联网＋”时代呼唤新的课堂形态 175
一、前期的理论与实践研究 176
二、“生命课堂”的基本观点 179
三、改革课堂的必要性 181
四、改革的第一个学年目标 183
五、要建立起的新教学常规系统 184
第四节 一节 生命课堂的建造 186
一、备课：从教材到驱动性任务或问题 187
二、小组合作学习的驱动和组织 191
三、预习要明确功能，把握分寸 194
四、生命课堂操作问答 198
第五节 生命课堂的发展 206
一、生命课堂具有发展性 207
二、教学行为的理性是生命课堂发展的必然诉求 210
三、通过研究促进教学行为的理性发展 212
第六节 生命课堂的教学行为解析 214
一、提出问题 215
二、讲解陈述 224
三、讲问齐答 230
四、实物展示 234
五、板书展示 235
六、汇报交流 237
七、生生争论 243
八、讨论思考 244
九、观看微课 246
十、网上搜索 247
第五章 生命成长论 249
第一节 生命校园中的学生 249
一、学生是成长中的完整个体 249
二、学生是个性和群性的协调统一体 251
三、学生之间是有差异的 253
第二节 生命校园中学生成长的维度 255
一、身体的成长 255
二、知识、技能的增长 255
三、人生观的健康发展 256
四、科学思维方法运用水平的提升 256
五、个性特长的生长与发展 257
六、社会性能力的发展 258
七、规则意识的形成 258
八、家国意识的形成 258
九、增强对生命的敬畏感 259
第三节 高中生三年要完成的二十件事 260
第四节 生命校园中的教师 267
一、对教师职业认识的多样性 267
二、教师在校园中是一种生命存在 269
三、专业成长——生命校园中教师生命发展的支柱 271
四、教师职业的“伪装”性 272
五、创造：教师职业内在尊严与欢乐的源泉 274
第五节 生命校园中教师的专业发展 276
一、教师的教学能力结构 276
二、教师的专业结构 278
三、教师的专业发展阶段 280
第六节 生命校园应以多维度平台促教师专业发展 282
一、教师专业发展的现实探查 282
二、教师专业发展的途径探索 283
第七节 阅读、反思、写作，教师成长的三大途径 289
一、自我反思是教师重要的生命活动 290
二、阅读反思与教育家型教师 292
三、将自己的教学智慧沉淀下来 294
第八节 跨区域校际合作促进教师的生命成长 296
第九节 给全体教师的三十一封信 300
参考文献 323