第一章 导论 2
一、研究的目的与价值 2
（一）研究目的 2
（二）研究价值 5
二、核心概念与国内外研究现状 9
（一）核心概念的理解 9
（二）国内外研究现状 16
三、研究的基本假设与问题 22
（一）研究的基本假设 22
（二）研究的主要问题 27
四、研究的方法与技术路线 28
（一）研究方法 28
（二）技术路线 34
第二章 协同学视阈下普通高中与中职校沟通机理的分析框架 36
一、普通高中与中职校沟通机理的学理基础 36
（一）探求普通高中与中职校沟通的整体功能：普适规律是协同的追求 36
（二）强化普通高中与中职校沟通的内涵效能：沟通系统是协同的本源 42
二、普通高中与中职校沟通机理的内动力分析 50
（一）沟通“序参数”分析 51
（二）沟通“要素”分析 57
（三）沟通要素“组合系统”分析 59
第三章 基于自组织系统的沟通机理——以教育管理与校长思维为动力源 65
一、以教育管理为动力源的沟通机理运行 65
（一）对普通高中与中职校沟通是否必要的多元认识之理性判断 65
（二）建构不同类型人才早期培养立交桥的合适生态圈 72
二、以校长思维为动力源的沟通机理运行 80
（一）视域现象的有限与无限求索 81
（二）聚焦现象的有焦与无焦对决 85
（三）光环现象的“顺光”与“逆光”博弈 94
三、以教育管理与校长思维为动力源的普通高中与中职校沟通路径思考 97
（一）立足于普通高中与中职校沟通的教育管理政策引导路径 97
（二）立足于普通高中与中职校沟通的校长思维突破路径 105
第四章 基于自动机系统的沟通机理——以课程项目与教师教学为动力源 123
一、以课程项目为动力源的沟通机理运行 123
（一）立足于高中阶段学生核心素养的学校课程建设 123
（二）立足于高中阶段学生核心素养的项目载体建设 143
二、以教师教学为动力源的沟通机理运行 164
（一）现代职业教育视野下的教师教育的解困与突围 164
（二）双师教学的多样化发展与教学特色建设 168
（三）培育“独具匠心”的研究型教师 172
三、以课程项目与教师教学为动力源的普通高中与中职校沟通路径思考 175
（一）立足于普通高中与中职校沟通的课程项目建设路径 175
（二）立足于普通高中与中职校沟通的教师教学改革路径 186
第五章 基于自创生系统的沟通机理——以评价激励与环境营造为动力源 196
一、以评价激励为动力源的沟通机理运行 196
（一）立足普职沟通的普通高中评价激励 196
（二）基于普职沟通视角的职业院校评价导向 203
二、以环境营造为动力源的沟通机理运行 211
（一）普通高中与中职校沟通的技术环境创设 211
（二）普通高中与中职校沟通的文化环境创设 217
三、以评价激励与环境营造为动力源的普通高中与中职校沟通路径思考 222
（一）注重评价激励的普通高中与中职校的沟通路径 222
（二）基于“环境变革”的普通高中与中职校的沟通路径 234
第六章 结论与建议 248
一、主要结论 248
（一）基于沟通机理诸要素运行的对应关系理顺 248
（二）基于沟通机理诸要素运行的组织系统选择 250
二、几点建议 252
（一）普通高中与中职校沟通的政策引领与善治空间处理 252
（二）普通高中与中职校沟通的资源优化与可持续发展 258
（三）普通高中与中职校沟通的社会文化与技术环境变革 260
三、问题反思 262
（一）加强普通高中与中职校沟通的效能研究 262
（二）加强普通高中与中职校沟通基于实践与实验的研究 263
附录 264
一、问1：创新素养问卷（学生） 264
二、问2：普职沟通问卷（学生） 266
三、问2：普职沟通问卷（专家/教师/其他人员） 268
四、访谈1：“沟通机理”访谈提纲（院士/教育行政人员/校长/专家/教师/学生） 270
五、访谈2：创新素养访谈提纲（学生） 271
六、深入调研的四所示范性普通高中与三所中职示范校简介 272
七、表、图目录 274
致谢：缘·梦 276