第一章 愿景与目标：“爱的教育”发展适宜性园本课程领导 1
第一节 课程领导的内涵和本质特征 2
一、领导与课程领导 2
二、幼儿园园长的课程领导力 7
三、课程领导的本质特征 10
第二节 课程领导在园本课程建设中的意义 13
一、有利于找准园本课程的定位与价值 14
二、有利于科学组织园本课程的设计与开发 14
三、全面推动园本课程的执行与实施 15
四、有利于科学园本课程评估体系的建立与调整 16
五、有利于创设课程构建适宜的环境 17
第三节 “爱的教育”发展适宜性园本课程的愿景与目标 18
一、核心素养背景下爱的教育课程 18
二、“爱的教育”发展适宜性园本课程的愿景 30
三、“爱的教育”发展适宜性园本课程的目标 32
第四节 课程领导在“爱的教育”发展适宜性园本课程中的运用 39
一、课程专业技术领导力 40
二、课程组织结构领导力 51
三、课程师资力量领导力 54
四、课程组织文化领导力 57
五、课程组织公共关系领导力 59
第二章 内容与组织：“爱的教育”发展适宜性园本课程构建 61
第一节 “爱的教育”课程内容与组织概述 61
一、课程内容与“爱的教育”课程内容的概念与内涵 61
二、“爱的教育”课程内容选择范围 65
三、“爱的教育”课程内容选择原则 72
四、“爱的教育”课程组织 74
第二节 小班“爱的教育”课程内容与组织 80
一、适宜于小班“爱的教育”课程内容选择 80
二、小班“爱的教育”课程内容组织 93
第三节 中班“爱的教育”课程内容与组织 100
一、适宜于中班“爱的教育”课程内容选择 100
二、中班“爱的教育”课程内容组织 111
第四节 大班“爱的教育”课程内容与组织 119
一、适宜于大班“爱的教育”课程内容选择 119
二、大班“爱的教育”课程内容组织 131
第三章 实施与评价：“爱的教育”发展适宜性园本课程践行 136
第一节 “爱的教育”发展适宜性园本课程的实施 136
一、园本课程实施的研究现状 136
二、“爱的教育”园本课程实施路径 139
第二节 “爱的教育”发展适宜性园本课程的评价 181
一、幼儿爱的能力发展的评价 181
二、教师“爱的教育”课程有效性的评价 184
三、对“爱的教育”发展适宜性园本课程方案的评价 187
第三节 “爱的教育”发展适宜性园本课程实施反思 192
一、“爱的教育”园本课程实施反思 192
二、“爱的教育”园本课程实施建议 194
第四章 师爱与亲子之爱：“爱的教育”发展适宜性园本课程环境滋养 199
第一节 师爱课程的适宜性 199
一、关于师爱的相关研究 199
二、师爱精神的概述 204
三、清波幼儿园师爱特色活动 209
第二节 亲子之爱课程的适宜性 215
一、关于亲子之爱的相关性研究 215
二、社会转型对亲子关系的影响 219
三、不适宜的亲子之爱 221
四、清波幼儿园亲子之爱特色活动 224
五、爱的环境创设的适宜性 232
第五章 回顾与展望：终身学习视野下“爱的教育”发展适宜性园本课程再思考 242
第一节 传承与创新：“爱的教育”发展适宜性园本课程研究回顾 242
一、提出了以发展适宜性理念引领“爱的教育”园本课程建设 243
二、聚焦了爱作为人的终身发展不可或缺的核心素养的本质内涵 248
三、形成了相对完善的“爱的教育”课程框架 252
第二节 反思与推进：“爱的教育”发展适宜性园本课程研究展望 255
一、课程设计以怎样的逻辑展开：关于终身教育体系中“爱的教育”课程衔接思考 255
二、显性还是隐性：“爱的教育”课程实施的策略思考 262
参考文献 266
索引 275
后记 276