第1章 绪论 1
第一节 问题的提出 1
一、高等教育大众化阶段对高校教师的专业发展提出了新的要求 2
二、从当前高校教师发展的现实来看，需进一步提升教师专业实践的效果 3
三、高校教师专业发展需要从一个“全面发展的人”的视角重新诠释 3
四、民办高校的发展现状，需要对教师的专业发展给予更多的关照 4
第二节 研究的意义 5
一、理论意义 5
二、实践价值 6
第三节 研究的现状 7
一、关于教师专业化的哲学思考 8
二、关于学术职业的研究 9
三、关于教师专业发展的理论模型和实践研究 11
四、关于高校教师专业发展的研究 12
五、关于民办高校可持续发展的研究 16
第四节 研究的方案 20
一、研究方法 20
二、研究路径 21
三、研究框架 21
第2章 核心概念与理论基础 24
第一节 核心概念解释 24
一、相关概念解释 24
二、研究范围的界定 32
第二节 理论基础 33
一、教师专业化的哲学基础 33
二、成人学习理论 37
三、马斯洛的需要层次理论 39
四、教师职业生涯发展理论 41
五、教师专业发展评价理论 45
六、人力资本理论 49
第3章 民办高校教师专业发展的特点与现状分析 54
第一节 民办高校教师专业发展的“高职”属性 54
一、民办高校在职业教育体系中的地位 55
二、民办高校教师专业发展的基本特点 56
三、民办高校教师专业发展的逻辑 58
第二节 民办高校当前发展中所面临的问题 61
一、相关政策制度不完善，学校发展缺乏公平的竞争机制 61
二、教育教学理念较落后，学校领导缺乏长远发展的思路 67
三、内部管理制度欠规范，学校内涵建设缺乏有效的保障 71
四、师资队伍建设低成效，学校人才培养质量社会认可度低 73
第三节 上海市民办高校师资队伍现状分析 75
一、师资队伍结构不合理 75
二、教师待遇不合理 79
三、教师的学术职业活动机会少 81
第4章 研究假设与研究设计 84
第一节 理论模型建构 84
第二节 研究问题与假设 86
一、研究问题 86
二、研究假设 88
第三节 研究设计与测量工具 89
一、研究设计 89
二、测量工具 91
第四节 样本选取与数据收集 94
一、样本选取 94
二、数据收集 95
第5章 数据分析与实证检验 96
第一节 数据分析方法 96
第二节 数据评估 100
一、样本的人口学特征 100
二、数据检验 102
第三节 实证检验 117
一、古斯基所提及的各类教师专业发展项目在中国民办高校中运用的普及度 117
二、中国民办高校现行的教师专业发展项目对古斯基的教师专业模型的补充与发展 119
三、民办高校青年教师对所参与的教师专业发展项目实施效果的评价与反馈 120
四、民办高校教师青年教师对其工作各方面的满意度 121
五、教师专业发展与教师工作满意度之间的关系 123
六、教师专业发展与教师工作保留意向之间的关系 124
七、不同类型的教师专业发展项目与教师工作满意度之间的关系 125
八、不同类型的教师专业发展项目与教师工作保留意向之间的关系 126
九、教师工作满意度与教师工作保留意向之间的关系 127
十、中介效应 128
十一、更多具体的相关分析 130
第6章 研究结论与启示 131
第一节 研究结论 131
一、古斯基所提出的教师专业发展模式在中国民办高校中使用普遍，其模式适用于中国民办高校 131
二、在中国民办高校的教师专业发展项目中，“网络化学习”运用较为普遍，可以补充至古斯基的教师专业发展模型中 131
三、民办高校教师对教师专业项目效果的评价，正向影响其对工作的满意度 131
四、民办高校教师对教师专业发展项目的效果评价，正向影响其对工作的保留意向 132
五、民办高校教师对工作的整体满意度，正向影响其对工作的保留意向 132
六、民办高校教师的工作满意度水平在其教师专业发展与工作保留意向之间起到中介作用 132
第二节 研究启示 133
一、建设民办高校健康发展的生态 133
二、丰富民办高校教师专业发展的内涵 140
第三节 教师培训项目案例 144
一、项目概况 144
二、项目实施情况介绍 145
三、项目实施成效 147
第四节 研究不足 152
附录 153
附录一：民办高校教师专业发展与工作满意度调查问卷 153
附录二：工作描述指标和工作总体情况快速参考指南（2009中文版） 163
附录三：上海市教育委员会关于实施民办高校“强师工程”教师培训项目的通知 176
参考文献 180
后记 189