序 言 1
第一章 绪论 1
1.1 问题提出的背景 1
1.1.1 中学英语课程改革的需要 3
1.1.2 外语教师教育的诉求 5
1.1.3 外语教师专业化发展的需要 8
1.1.4 研究者的兴趣与关注 9
1.2 研究目的与研究意义 10
1.2.1 研究目的 10
1.2.2 研究意义 11
1.3 研究方法简介 12
1.3.1 研究对象 13
1.3.2 研究工具 14
1.3.3 研究过程 15
1.4 本书的结构 16
第二章 外语教师身份认同相关研究综述 18
2.1 本章导言 18
2.2 外语教师身份认同：内涵、特征与结构 18
2.2.1 外语教师身份认同研究溯源 18
2.2.2 身份认同 21
2.2.3 外语教师身份认同的内涵与特点 22
2.2.4 中学外语教师身份认同的结构与定义 27
2.3 外语教师身份认同的理论研究 30
2.3.1 社会文化理论 31
2.3.2 批评话语分析 34
2.4 外语教师身份认同问题的综合分析 36
2.4.1 外语教师身份认同的影响因素 36
2.4.2 外语教师身份认同对专业发展的影响 50
2.4.3 外语教师身份认同的建构途径 51
2.5 外语教师身份认同的研究方法 53
2.6 研究问题与理论框架 56
2.7 小结 57
第三章 研究设计 59
3.1 本章导言 59
3.2 研究方法 59
3.2.1 关于定性研究 61
3.2.2 关于定量研究 67
3.3 《中学外语教师身份认同调查问卷》的编制 70
3.3.1 项目设计 70
3.3.2 中学外语教师身份认同量表的验证 72
3.4 中学外语教师身份认同调查正式问卷的形成 79
3.4.1 正式问卷的结构 79
3.4.2 各因子的内涵 80
3.4.3 验证性因素分析 81
3.5 小结 82
第四章 数据与资料分析 83
4.1 本章导言 83
4.2 量化数据的统计分析 83
4.2.1 中学外语教师身份认同总体水平 83
4.2.2 中学外语教师身份认同的人口统计学分析 84
4.2.3 不同年龄背景下中学外语教师身份认同的差异分析 90
4.2.4 中学外语教师身份认同与专业发展态度的关系 96
4.2.5 组织支持感的中介效应 100
4.3 质化资料的整理与分析 103
4.3.1 孙老师：一位勤于反思的外语教师 104
4.3.2 张老师：一位积极进取的外语教师 116
4.3.3 刘老师：一位时尚乐观的外语教师 126
4.4 小结 137
第五章 讨论 138
5.1 本章导言 138
5.2 不同年龄背景下中学外语教师身份认同的异同 138
5.2.1 三代中学外语教师身份认同的相同点 138
5.2.2 三代中学外语教师身份认同的差异 141
5.2.3 三代中学外语教师专业发展中的相互影响 144
5.3 中学外语教师身份认同危机的表现及原因 144
5.3.1 中学外语教师身份认同危机的表现 145
5.3.2 中学外语教师身份认同危机的产生原因 147
5.4 中学外语教师身份认同的特点、构成及成因 150
5.4.1 中学外语教师身份认同的特点 150
5.4.2 中学外语教师身份认同观的构成 154
5.4.3 中学外语教师身份认同观的成因 156
5.5 中学外语教师身份认同的发展途径 166
5.5.1 合作发展 168
5.5.2 自我反思 172
5.5.3 中学外语教师身份认同发展过程简析 177
5.6 对相关教育机构的建议 179
5.6.1 对教育主管部门的建议 180
5.6.2 对外语教师教育的建议 182
5.6.3 对学校的建议 183
5.7 小结 185
第六章 结语、创新与展望 186
6.1 本章导言 186
6.2 本书内容回顾 186
6.3 研究的创新和不足 189
6.4 研究展望 191
参考文献 193
附录一 220
附录二 222
附录三 224
附录四 225
附录五 226