第一章 概述 1
1.1 基本定义 1
1.2 专业技术人员队伍现状及发展 2
第二章 我国专业技术人员评价制度的建立和思考 10
2.1 相关概念界定 10
2.2 我国职称制度的发展和职业资格制度的建立 17
2.3 现行专业技术人员评价制度存在的主要问题 23
2.4 建立符合中国国情的工程领域专业技术人员注册制度的必要性和紧迫性 28
2.5 对创新我国专业技术人员评价制度的思考 32
第三章 专业技术人员专业水平评价需求调查 38
3.1 主要结论 38
3.1.1 关于参加职称评审和专业水平评价的意愿和作用 39
3.1.2 关于现行职称评审和专业水平评价的满足度 39
3.1.3 关于社会团体专业水平评价体系建设 40
3.2 来自学会群的调查结果 41
3.2.1 参加评审或评价的意愿分析 42
3.2.2 评审或评价对个人发展的作用分析 44
3.2.3 对现行职称制度的看法 45
3.2.4 评审或评价申报途径分析 47
3.2.5 评审或评价要素取向分析 48
3.2.6 评审或评价方式取向分析 52
3.2.7 社会团体专业水平评价改进方向分析 53
3.3 来自汽车行业的调查结果 54
3.3.1 参加专业水平评价的意愿 55
3.3.2 专业水平评价对个人发展的作用 56
3.3.3 对现有职称评审和专业水平评价的满足度和关注点 58
3.3.4 对全国学会专业水平评价工作关注点的分析 60
3.3.5 专业水平评价要素取向分析 62
3.3.6 专业技术人员专业水平评价方式分析 65
第四章 人才培养体系对工程技术人员职业成长的影响 68
4.1 国内外工程教育改革的进程和发展 68
4.1.1 美国的工程教育改革 68
4.1.2 德国的工程教育改革 70
4.1.3 日本的工程教育改革 71
4.1.4 中国的工程教育改革 72
4.2 我国企业人才成长机制的建立与发展 74
4.3 创新我国人才培养体系的措施建议 76
第五章 工程技术人员注册制度研究 79
5.1 国际工程师制度的典型模式 80
5.1.1 典型国家工程师制度的经验 81
5.1.2 英国模式 83
5.1.3 美国模式 87
5.1.4 德国模式 91
5.1.5 经验借鉴 94
5.2 我国工程师注册制度框架体系设计 96
5.2.1 功能定位 96
5.2.2 资格类别 97
5.2.3 制度框架 100
第六章 科学合理界定专业领域研究 105
6.1 国内外职业分类现状 105
6.1.1 我国职业分类的现状 105
6.1.2 国际职业分类标准 107
6.2 国内外学科体系现状 108
6.2.1 我国学科体系构成 108
6.2.2 美国高等院校学科设置情况 109
6.2.3 俄罗斯高等院校学科设置情况 110
6.3 对我国专业领域分类的建议 110
6.3.1 基本思考 110
6.3.2 基本原则 111
6.3.3 基本思路 112
第七章 工程技术人员专业水平评价标准研究 115
7.1 基本定义 115
7.2 国内现状分析 117
7.2.1 人社部专业技术资格评定办法与评审条件 117
7.2.2 地方人社部门针对特定人群制定的专业技术资格评价标准方法 118
7.2.3 全国学会专业技术人员专业水平评价工作进展 119
7.2.4 我国现有职称评价标准和方法的特点与不足 124
7.3 工程技术领域专业技术水平评定的国际通行方法 125
7.3.1 英国工程理事会（ECUK）工程师标准 125
7.3.2 澳大利亚工程师协会（EA）工程师标准 126
7.3.3 亚太经合组织（APEC）工程师标准 128
7.3.4 日本工程师标准 129
7.3.5 工程教育认证标准 130
7.4 我国职称评价方法研究进展 132
7.4.1 层次分析法（AHP） 132
7.4.2 模糊层次分析法（FAHP） 134
7.4.3 支持向量机（SVM） 135
7.4.4 神经网络分析法（BP） 136
7.4.5 多指标综合评价法（CE） 137
7.5 工程技术领域专业水平评价标准设计 139
7.5.1 评价标准设计原则 139
7.5.2 评价指标确定 140
附录 143
附录一 统计数据 143
附录二 专业技术人员分类及学科分类 155
附录三 全国学会工程师能力标准 165
参考文献 174