第一章 美术课程在研究策略中进行有效的教学反思 1
第一节 美术课程有效教学策略研究的意义 1
第二节 在研究有效教学的策略中反思教学问题 6
第三节 在反思中把握美术课程有效教学的策略 13
第二章 “欣赏·评述”教学中的审美问题 22
第一节 “欣赏·评述”学习领域中的困惑 22
专题欣赏时空的落差与学生认知能力的冲突 22
欣赏教学中信息资源利用的“度”与教师作用的矛盾 32
是深化美术作品的内涵，还是讲授历史背景和画家的轶事 38
教师个人好恶带来的欣赏教学片面倾向 41
第二节 “欣赏·评述”学习领域中的教学建议 48
静物的生命在哪里 48
激情背后隐含了什么——后印象派绘画赏析课 54
以丰腴为美的审美观与当代审美观念的差异 57
托物言志的花鸟画意境在哪里 62
《蒙娜丽莎》神秘微笑背后的种种猜想 68
写实与抽象雕塑的冲突与统一 73
油画《开国大典》欣赏情境设置的尝试 80
第三章 “造型·表现”教学中的“双基”问题 87
第一节 “造型·表现”学习领域中的困惑 87
美术新课程理念与基础知识、基本技能的统一与冲突 87
课程内容的基本要求与学生实际能力的落差 93
重视造型能力培养还是关注学生的参与程度 96
媒体能替代教师的示范吗 101
第二节 “造型·表现”学习领域中的教学建议 108
书包里的写生教具 108
线描图像教学的导向与启发 113
是满足学生的爱好还是追求时尚 117
画照片还是写生好 123
陶艺教师的苦恼和学生的快乐 128
在教室里画风景的遗憾 131
水墨画笔墨的气韵生动和情趣意境 133
另一种创作工具——计算机绘画 137
记录生活手段的选择 142
第四章 “设计·应用”教学中的创新与实践问题 148
第一节 “设计·应用”学习领域中的困惑 148
设计知识的多样性与教师专业素质的落差 148
学生设计能力的参差不齐与教学基本要求的矛盾 158
利用现代材料还是选择废旧材料 161
培养创新精神与学生现有知识、能力之间的关系 164
设计教学技术意识培养的可行性与现实性 169
第二节 “设计·应用”学习领域中的教学建议 173
到花园里看看 173
颜料盒里故事多 183
肌理的偶然是教学追求的目标吗 190
教室“墙”的快乐与个性展示 203
“疯狂”的游戏与表现的“疯狂” 208
小组合作中个体差异潜能的利用 215
简于形，精于心 219
土得诱人素得惊喜 227
第五章 “综合·探索”教学中的综合问题 236
第一节 “综合·探索”学习领域中困惑 236
问题设置超前与实际操作落差的矛盾 236
在“综合·探索”热闹背后的教学反思 246
“综合·探索”中偏离学科倾向的问题 257
标签式下“综合·探索”的不伦不类 264
美术教学课堂的问题设置与实际生成 269
第二节 “综合·探索”学习领域中的教学建议 280
这样造纸有必要吗 280
热热闹闹节日活动策划的烦恼 285
地域资源的利用与面上实际推广的矛盾 290
民族传统与民间艺术的魅力 296
音乐、诗歌也能成为绘画创作的素材 302
《故乡》一剧为何故事多 307
后记 313