第一章 思想政治教育的本质之思 3
第一节 人向社会的敞开 3
第二节 教育与人向社会的敞开 6
第三节 人向政治社会敞开的一条路径——思想政治教育 17
第二章 思想政治教育的思辨之思 37
第一节 教师境遇的悖论 37
第二节 教育活动的敞开——辩证的过程 48
第三章 思想政治教育的价值之思（一）本体论视阈 61
第一节 教育价值概念的历史追问和逻辑追问 61
第二节 教育内在价值和外在价值的思辨 74
第三节 教育价值的当代中国视阈 85
第四节 思想政治教育地位的彰显 94
第四章 思想政治教育的价值之思（二）目标的视阈 107
第一节 全人教育 107
第二节 人文精神话语 126
第三节 现代化的诉求 132
第五章 思想政治教育的语境之思 149
第一节 文化大语境 149
第二节 网络文化视野 159
第三节 现代化的言说 167
第六章 马克思主义在当代语境中的解读 177
第一节 马克思主义在中国的遭遇 177
第二节 邓小平对外开放思想的解读 194
第三节 邓小平“四有”新人思想的解读 203
第四节 邓小平经济理论思想的解读 210
第七章 思想政治教育的方法之思（一）情感之维 219
第一节 情感因素在德育教育中的地位与作用 219
第二节 中西方传统情感道德教育的比较 239
第三节 走向实践的深处——高校德育 254
第八章 思想政治教育的方法之思（二）认识论与科技之维 283
第一节 认识论视野 283
第二节 教育技术语境 295
第三节 教育技术应用的典型范例 302
第九章 对思想政治教育课程教学的宏叙事 315
第一节 路径的转换 315
第二节 创造能力的养成 319
第三节 教学互制耦合 324
第四节 面向时代的需要 331
第五节 在WTO境遇中的课程教学 336
第十章 走在途中的《马克思主义哲学》课程教学 343
第一节 价值定位——理论的生活在于实践 343
第二节 实效——走向教学改革的纵深 351
第三节 师生对话的可能——“四步法” 365
第四节 哲学话语与日常话语的转换——“搭桥术” 372
第十一章 走在途中的《邓小平理论》课程教学 382
第一节 话语体系的重构 382
第二节 说法的更新 388
第三节 案例教学 393
第四节 点式求索 401
第十二章 走在途中的其他课程教学 407
第一节 《逻辑学》的声音 407
第二节 《政治学》和《革命史》的反思 417
第三节 《政治经济学》的回响 431