绪论 1
一、研究的缘起 1
（一）教育文本理解问题是教育研究的永恒主题，具有永恒的研究价值 1
（二）当代文本理解观的变化使教育文本理解面临许多新的问题，需要研究者予以深切的关注 4
（三）近年来教育研究中的“人文观照”现象需要我们冷静反思 8
二、研究的视角 12
（一）国内外关于文本的研究 12
（二）国内外关于教育文本理解问题的研究 14
（三）文本理解：作为一种研究视角 18
三、研究的主要方法 27
（一）历史方法 27
（二）结构方法 28
（三）案例法 29
四、本书的逻辑结构 29
第一章 教育文本理解的理论基础 34
一、理解理论 35
二、阅读理论 46
三、主体理论 53
四、文本理论 63
第二章 教育文本理解的历史考察 70
一、中国古代经典型教育文本的理解及其特点 71
（一）中国古代经典型教育文本理解的历史演变 72
（二）中国古代经典型教育文本理解的特点 81
二、近现代科学化教育文本的理解及其特点 92
（一）近现代科学化教育文本的特点 93
（二）近现代科学化教育文本理解的特点 96
三、后现代审美教育文本及其理解 105
（一）后现代教育文本的特点 105
（二）后现代教育文本理解的特点 111
第三章 教育文本理解的生存论意蕴 117
一、文本理解：从认识论到存在论 117
二、教育文本理解的实质：师生存在的一种扩充 137
第四章 教育文本理解的对话结构 141
一、教育文本的本体存在 144
（一）教育文本的存在是一种自律性存在 144
（二）作为自律性的“半成品”：教育文本的存在是一种游戏性存在 156
（三）提升对话品性：教育文本的意向性建构 167
二、作为读者的师生及其与文本的关系 186
（一）作为读者的阅读理解：一种文本意义得以表现的事件 187
（二）作为读者的师生：一种有限性、历史性的存在 197
三、师生关系：你—我的对话关系 200
（一）师生关系的多种界说 200
（二）师生关系走向主体间性：“你—我”对话型关系的建构 203
（三）你—我对话关系如何可能：教学身份意识的适度转换 211
第五章 教育文本理解的循环机制 228
一、关于“理解循环” 229
二、理解循环的意义展开与深化 230
三、理解循环运行的教学把握 240
（一）精心设问，激发意义预期 242
（二）善待“前见”，合理利用“前见” 247
（三）加强反思，层层推进 267
（四）变式理解，注重生成 286
第六章 教育文本理解的尺度 295
一、“原意论”与符合性标准的确立及其后果 300
二、理解的生存论转向与生成性标准的确立 306
三、生成性标准启导教育文本理解范型的转换 316
主要参考文献 321
一、中文类 321
二、英文类 326
后记 328