序 1
第一章 特殊教育概述 1
第一节 特殊教育的基本概念 1
一、特殊儿童 1
二、特殊教育 5
第二节 特殊教育的发展历程 7
一、欧洲和北美特殊教育发展历程 8
二、中国特殊教育发展历程 10
第三节 我国特殊教育体系与发展趋势 12
一、特殊教育体系 12
二、特殊教育的行政管理 16
三、特殊教育的发展趋势 17
第二章 全纳教育 22
第一节 全纳教育的产生与发展 22
一、全纳教育的产生 22
二、全纳教育的发展 26
第二节 全纳教育的支持模式 28
一、巡回指导 28
二、资源中心 28
三、资源教室方案 29
四、合作学习模式 29
第三节 我国现阶段的全纳教育——随班就读 30
一、随班就读概述 31
二、随班就读学生的安置与管理 32
三、随班就读的教学策略 33
第三章 特殊教育的法规与政策 36
第一节 我国特殊教育法规与政策 36
一、特殊教育的相关法规 36
二、重要法规与政策解读 43
第二节 特殊教育相关国际文献与重要法规 49
一、特殊教育相关国际文献 49
二、国外重要法规与政策介绍 52
第四章 个别化教育计划 59
第一节 个别化教育计划概述 59
一、个别化教育计划的由来 59
二、个别化教育计划的主要内容 61
第二节 个别化教育计划的制定与施行 63
一、评估 63
二、计划的制定 66
三、IEP的实施 70
四、IEP的评估与修订 72
五、IEP举例 73
第五章 智力障碍儿童 81
第一节 智力障碍概述 81
一、智力障碍的概念 81
二、智力障碍的鉴定与分类 82
三、智力障碍的出现率 86
四、智力障碍产生的原因 86
五、智力障碍儿童的特征 92
第二节 智力障碍儿童的教育 94
一、学习环境 95
二、课程 96
三、教学策略 99
四、技术 101
第六章 听觉障碍儿童 105
第一节 听觉障碍概述 105
一、听觉障碍的概念 105
二、听觉障碍的鉴定与分类 106
三、听觉障碍的出现率 107
四、听觉障碍产生的原因 108
五、听觉障碍儿童的特征 110
第二节 听觉障碍儿童的教育 113
一、学习环境 113
二、课程 114
三、教学策略 117
四、技术 120
第七章 视觉障碍儿童 127
第一节 视觉障碍概述 127
一、视觉障碍的概念 127
二、视觉障碍的鉴定与分类 127
三、视觉障碍的出现率 128
四、视觉障碍产生的原因 128
五、视觉障碍儿童的特征 130
第二节 视觉障碍儿童的教育 131
一、学习环境 131
二、课程 132
三、教学策略 135
四、技术 138
第八章 沟通障碍儿童 143
第一节 沟通障碍概述 143
一、沟通障碍的概念 143
二、沟通障碍的鉴定与分类 149
三、沟通障碍的出现率 155
四、沟通障碍产生的原因 155
五、沟通障碍儿童的特征 157
第二节 沟通障碍儿童的教育 157
一、学习环境 158
二、课程 159
三、教学策略 159
第九章 情绪与行为障碍儿童 165
第一节 情绪与行为障碍概述 165
一、情绪与行为障碍的概念 165
二、情绪与行为障碍的鉴定与分类 166
三、情绪与行为障碍的出现率 172
四、情绪与行为障碍产生的原因 172
五、情绪与行为障碍儿童的特征 176
六、几种典型的情绪与行为障碍 178
第二节 情绪与行为障碍儿童的教育 186
一、学习环境 186
二、课程 187
三、教学策略 187
第十章 学习障碍儿童 193
第一节 学习障碍概述 193
一、学习障碍的概念 193
二、学习障碍的鉴定与分类 195
三、学习障碍的出现率 200
四、学习障碍产生的原因 201
五、学习障碍儿童的特征 206
第二节 学习障碍儿童的教育 209
一、学习环境 209
二、课程 210
三、教学策略 210
第十一章 其他类障碍儿童 217
第一节 肢体障碍儿童 217
一、肢体障碍概述 217
二、肢体障碍儿童的教育 221
第二节 病弱儿童 224
一、病弱概述 224
二、病弱儿童的教育 228
第三节 自闭症儿童 228
一、自闭症概述 228
二、自闭症儿童的教育 232
第十二章 超常儿童 238
第一节 超常概述 238
一、超常的概念 238
二、超常儿童的鉴定与分类 239
三、超常儿童的出现率 241
四、超常产生的原因 241
五、超常儿童的特征 242
第二节 超常儿童的教育 244
一、学习环境 244
二、课程 245
三、教学策略 245
四、技术 246
主要参考文献 250
后记 253