第1章 让儿童和青少年的生活与众不同 1
个案研究：汤娅 3
儿童和青少年的发展：作为一个研究领域 6
发展研究的基本问题 8
天性和教养 8
普遍性和多样性 12
量变和质变 13
儿童和青少年发展的理论 15
主要的发展观 16
采取折中的方法 19
儿童和青少年发展的一般趋势 21
童年早期（2—6岁） 22
童年中期（6—10岁） 22
青少年早期（10—14岁） 23
青少年晚期（14—18岁） 23
从理论到实践 28
从课堂上获得发展的思维模式 28
长期保持发展的思维模式 34
个案研究：拉提莎 38
小结 40
第2章 儿童和青少年发展研究 45
个案研究：米歇尔 47
关于儿童和教育的普遍看法 49
关于儿童和教育的相互矛盾且变化着的观点 53
调查研究在发展研究中的作用 55
发展研究的主要特点 56
假设的形成 56
抽样与被试的选取 56
系统地收集和解释数据 57
人性化的操作 58
公布调查结果并进行批判性的分析 58
数据收集技术 58
获取信息的策略 59
数据收集的效度 65
数据收集的信度 67
儿童和青少年研究中的研究设计 68
实验和准实验研究 69
归因比较研究 70
相关研究 71
横断研究 73
纵向研究 73
自然研究 75
从研究到实践 77
教师如何从研究中受益 78
批判地分析研究结果 80
在课堂上收集信息 84
学着去“读”儿童和青少年 84
作为教师进行的研究 89
课堂采集数据的伦理原则 91
个案研究：学习方法课 93
小结 94
第3章 生理发展 99
个案研究：垒球社团 101
生理发展中的先天因素和后天因素 103
生理发展的遗传学基础 103
环境及其与遗传的相互作用 106
遗传和环境影响的含义 108
生理发展的一般规律 109
脑和脑的发展 113
脑的结构与功能 114
脑的发展变化 116
脑发展中教育应用的研究 119
童年期及青少年期的生理发展 121
童年早期（2—6岁） 121
童年中期（6—10岁） 125
青少年早期（10—14岁） 127
青少年晚期（14—18岁） 130
关于生理健康发展的一般论题 131
饮食习惯 131
体育活动 134
休息和睡眠 138
损害健康的行为 140
特殊的生理需要 146
慢性病 146
严重的伤害 149
生理残疾 150
调适学生特殊的生理需要 151
个案研究：露茜 152
小结 153
第4章 认知发展1：皮亚杰与维果茨基的观点 159
个案研究：观看鲸鱼 161
皮亚杰的认知发展理论 163
皮亚杰理论的主要观点 164
皮亚杰的认知发展阶段 167
当今对皮亚杰理论的评价 180
皮亚杰和后皮亚杰的研究对教育的启示 186
维果茨基的认知发展理论 191
维果茨基理论的主要观点 192
当今对维果茨基理论的评价 197
维果茨基思想的教育启示 203
皮亚杰与维果茨基理论的比较 207
相同之处 209
理论差异 210
个案研究：青少年科学家 213
小结 215
第5章 认知发展2：认知加工 221
个案研究：美国是如何变成一个国家的 223
信息加工理论 225
信息加工理论中的重要观点 226
感觉和知觉 228
注意 229
工作记忆 230
长时记忆 232
信息加工理论的教育启示 237
元认知和认知策略的发展 241
学习策略 241
问题解决策略 244
策略发展的交叠模式 245
元认知意识 246
自我监控学习 248
认识论观点 251
认知和元认知过程的相关性 253
元认知和策略发展的教育启示 253
儿童的建构理论 259
儿童的心理理论 260
儿童理论的正确程度？ 262
理论论的教育启示 265
新皮亚杰学派关于认知发展的观点 266
新皮亚杰理论的主要观点 266
中心概念结构的发展：凯斯的理论 268
新皮亚杰学派理论的教育启示 270
对信息加工理论、理论论和新皮亚杰主义观点的评价 271
信息加工中的特殊情况 273
学习障碍 273
注意缺陷多动障碍 275
孤独症 276
帮助信息加工困难儿童 277
个案研究：图书馆计划 281
小结 282
第6章 智力 289
个案研究：吉娜 291
定义智力 292
关于智力的理论观点 293
斯皮尔曼的g因素 293
卡特尔的流体智力和晶体智力 294
加德纳的多元智力说 295
斯滕伯格的三元理论 297
分布式智力 299
智力的测量 301
一般智力测验 301
特殊能力测验 307
学习潜能评价 307
智力测验的效度和信度 307
遗传和环境对智力的影响 309
关于遗传影响的资料 309
关于环境影响的资料 311
天性和教养是如何相互作用的 313
IQ分数的发展趋势 315
智力的群组差异 318
社会经济差异 319
性别差异 320
种族和人种的差异 321
对当前智力观点的评论 324
智力理论和研究的教育启示 326
智力中的特殊情况 329
天才 329
智力落后 334
个案研究：新鲜蔬菜 337
小结 338
第7章 语言发展 343
个案研究：马里奥 345
关于语言发展的理论观点 347
早期理论：模仿和强化 347
先天论 349
信息加工理论 352
语言发展理论的评价 355
语言发展趋势 357
语义发展 358
句法发展 364
听力发展 368
口语表达能力的发展 373
社会语言行为的发展 377
元语言意识的发展 385
第二语言的发展 388
学习第二语言的时机 389
双语 389
教授第二语言的方法 391
语言发展的多样性 392
性别差异 392
社会经济地位的差异 393
种族差异 393
语言发展中的例外 395
言语和交流障碍 395
感官缺陷和语言发展 398
巨大的图画：语言的发展如何嵌入更宏伟的事物图式中 400
个案研究：寄宿学校 400
小结 401
第8章 读写能力的发展：阅读和写作 407
个案研究：菲利斯·琼斯和本杰明 409
读写能力发展的理论 411
信息加工观点 412
整体语言观点 413
社会文化观点 413
对于读写能力发展理论的评价 414
早期读写能力 414
读写能力的出现 416
早期读写经历的影响 418
阅读的发展 420
语音意识的发展 420
词语识别的发展 422
阅读理解的发展 424
乔尔关于阅读发展阶段的观点 427
指导阅读的方法 430
写作的发展 440
书写的发展 441
拼写的发展 441
写作技巧的发展 443
句法和语法规则的发展 446
写作中元认知加工的发展 446
促进写作发展的一般性策略 449
发展第二语言的读写能力 452
读写能力发展的多样性 453
性别差异 453
社会经济差异 453
种族差异 454
跨语言的差异 455
读写发展中的特殊情况 455
诵读困难 456
写作障碍 456
帮助具有读写障碍的学生 457
读写加速认知发展 458
个案研究：得克萨斯指导项目 458
小结 461
第9章 个性和情绪发展 465
个案研究：玛丽 467
早期依恋 470
依恋的个体差异 471
依恋安全的起因 474
早期社会关系的发展过程 476
依恋研究的教育启示 478
情绪发展 479
情绪反应的个体差异 482
情绪机能的发展变化 483
情绪反应的群体差异 488
在班级中促进情绪发展 489
儿童和青少年的情绪问题 492
自我意识的发展 498
影响自我概念发展的因素 500
儿童自我概念发展的趋势 502
从童年期到青少年期自我的发展 504
自我表征的群体差异 510
增强学生的自我意识 516
个性和情绪发展的终生发展观：埃里克森的理论 519
对埃里克森理论的评价 522
个案研究：少女的衬衫 522
小结 523
第10章 社会理解和道德发展 529
个案研究：汤姆 531
社会理解 533
社会认知 534
社会观点采择 537
社会概念 543
社会认知的偏好和偏见 550
提高儿童的社会理解 552
道德发展 556
道德发展研究的方法 557
道德的发展趋势 562
道德推理的发展：柯尔伯格的理论 566
影响道德发展的因素 573
道德发展的多样性 577
在班级里促进道德发展 581
个案研究：琼 584
小结 585
第11章 动机发展和自我调节 589
个案研究：做风筝 591
行为主义者的动机观 593
儿童对强化物的反应趋势 594
社会认知理论的动机观 596
动机的关键原则 596
特质心理学的动机观 598
合群需要 598
赞同需求 599
成就动机 600
认知心理学的动机观 600
内部动机的发展 601
目标的发展 607
归因的发展 610
对动机理论的批判 617
在课堂中激发学生动机 618
自我调节的发展 625
自我调节的理论 625
自我调节的发展趋势 628
提高自我调节的条件 630
在课堂中提高自我调节能力 631
课堂环境的影响 636
学校在社会化过程中的作用 636
班级气氛的影响 637
教师的期望：一种自我实现的预言 640
在课堂和学校中形成共同体感 643
个案研究：德雷卡 645
小结 646
第12章 家庭 653
个案研究：赛德瑞克和芭芭拉·詹宁斯 655
家庭中的社会化 657
家庭社会化的理论观点 659
儿童社会化中的多样性 666
家庭结构 668
父母双亲家庭 670
离婚后再组合的家庭 671
单亲家庭 673
混合家庭 674
收养家庭 676
寄养家庭 676
其他家庭结构 677
不同家庭结构的教育启示 678
家庭对儿童的影响 679
教养方式 679
父母工作的影响 684
祖父母的影响 686
兄弟姐妹的影响 687
作为小型学校的家庭 689
家庭中的危险因素 693
硬币的另一面：儿童对家庭的影响 695
家庭相互影响的本质 697
透视：父母怎样定义儿童期 699
父母定义的多样化 700
父母对儿童和童年概念的起源 701
比较父母和教育者的观点 703
与家庭的教育伙伴关系 705
与家庭交流 706
让家庭参与到学校活动中 711
支持家庭的努力 713
个案研究：4岁的儿子 719
小结 720
第13章 人际关系 725
个案研究：阿奎兰、凯利和约翰娜 727
人际行为的发展 729
亲社会行为与攻击行为 730
不同年龄阶段的人际行为 745
人际行为的群体差异 755
培养有效的人际技能 758
同伴关系 762
同伴关系的功能 762
受欢迎与社会孤立 764
友谊 767
更大的社会团体 771
在学校中支持同伴关系 775
恋爱关系和性活动 777
约会 780
性行为 781
性取向 783
在课堂上讲解性问题 785
个案研究：亚伦和科尔 791
小结 792
第14章 成长背景 797
个案研究：新学校 799
文化与民族 800
民族与种族 802
对比儿童的民族世界 804
民族、移民与社会变革 805
来自不同文化背景儿童的发展问题 807
在班级中考虑文化和民族因素 811
历史事件 821
宗教归属 822
福勒的信仰阶段 823
学校中的宗教问题 824
社会经济地位 825
贫困 826
适应力 829
对来自低收入家庭儿童的工作 831
邻里和社区 834
社区类型 836
考虑班级中的社区纽带 839
社区对儿童的照料和发展的支持 840
媒体 851
电视 851
电脑与网络 855
众多媒体以及电脑的教育启示 856
环境的影响：大背景 859
个案研究：弗兰克 860
小结 862
参考文献 867
译后记 1053