导言 1
一 对生命本体及其特征的认识 1
（一）人之生命是“种”生命与“类”生命的统一和提升 1
（二）人之生命是社会与个人的统一和协调 3
（三）人之生命是能动性与受动性且合目的性的统一 4
（四）人之生命要做到“四个面对与和谐” 5
二 生命教育的四重构建 6
三 生命教育的研究视阈 9
（一）关于如何对待生命中的焦虑问题，怎样“化解焦虑” 9
（二）关于如何丰富学生的情感，开展“情感教育” 11
（三）关于如何解读幸福，进行“幸福教育” 13
（四）关于如何识读生命体验，走向“生命体验教育” 14
第一章 化解焦虑：生命教育之责 19
一 “生命”与“焦虑”的阐释 19
（一）“焦虑”释义 21
（二）焦虑与生命 24
二 当代学生个体生命焦虑的表现 25
（一）学业压力与生命焦虑 26
（二）交往困惑与生命焦虑 28
1．亲子沟通不畅中生命的无依 28
2．师生对话缺失中生命的孤独 29
3．同学交往畸变下生命的裂变 33
（三）青春萌动与生命焦虑 34
三 学生个体生命焦虑的归因 39
（一）社会因素 39
1．“科学知识观”漠视生命之魂 39
2．“工具理性”践踏生命之花 42
3．“大众文化”吞噬生命之神 43
（二）学校因素 46
1．学校教育游离了教育目的 46
2．学校教育远离了“生活世界” 47
3．学校教育受到了功利驱动 49
（三）家庭因素 50
1．教育观念偏颇 51
2．教育方法失当 51
（四）个体因素 53
1．身心发展的矛盾 53
2．个人品行的误区 55
3．成就目标的失当 56
四 学生个体生命焦虑的化解 58
（一）知生命良知教育 59
（二）生命之趣教育 61
（三）心理健康教育 65
（四）和谐人格教育 70
（五）生命智慧教育 73
（六）生命信仰教育 76
第二章 丰富情感：生命教育之韵 84
一 情感教育是生命教育的重要维度 84
（一）情感是生命的重要内涵 84
（二）情感教育是生命教育的重要维度 86
（三）情感教育的内涵、发展、意义 89
1．情感教育的内涵 89
2．情感教育的发展 91
3．情感教育的意义 92
二 学生个体生命的情感状况解读 94
（一）当前学生个体生命的情感状况 94
（二）学生情感状况归因分析 98
1．中国传统文化的桎梏 98
2．研究与认识上的欠缺 99
3．理性主义的影响 100
4．升学的压力 101
三 完善生命的情感教育理论构想 101
（一）完善生命的情感教育之人性论基础 101
（二）完善生命的情感教育价值取向 103
（三）完善生命的情感教育目标 104
1．按层次分类的情感教育目标 104
2．按内容分类的情感教育目标 105
3．课程中的情感教育目标 107
（四）完善生命的情感教育发生原理 109
四 直面生命的情感教育实践探索 115
（一）直面生命的情感教育切入点 115
1．从“尊重”切入 115
2．从“交往”切入 117
3．从保护、培养学生的兴趣切入 118
4．从让学生体验到成功感切入 119
（二）直面生命的情感教育途径 120
1．儿童在家庭中的情感教育 120
2．青少年在学校中的情感教育 122
（三）直面生命的情感教育教学策略 135
1．重视和挖掘教材中所蕴含的情感因素 135
2．把握好教材所蕴含的审美素材，是实施课堂情感教育的催化剂 138
3．人文精神的参与，是实施情感教育的“源头活水” 139
（四）直面生命的情感教育方法 140
1．团体活动法 140
2．个案分析法 146
（五）直面生命的情感教育鉴析 151
1．上海市卢湾区第一中心小学的情感教育课 151
2．英国南安普顿梅森·穆尔小学的情感教育课 152
3．南宁十三中的情感教育实践 152
4．山东石城民办中学的情感教育经验 155
第三章 追求幸福：生命教育之义 158
一 幸福的内涵 158
（一）幸福思想的历史向度 160
1．中国历史上对幸福的追求 160
2．西方历史上对幸福的诠释 162
（二）生命视野下的幸福解读 164
1．思维方法的转换 167
2．人之生命有限性的揭示 169
3．生命内涵之分析 171
4．幸福内涵的阐释 176
二 现代教育中幸福的失落 179
（一）教育中幸福失落的表现 180
1．知识的附庸 180
2．个性的泯灭 182
3．生命尊严的失落 184
4．人际关系的异化 185
（二）教育中幸福失落的归因 186
1．唯智主义的影响 188
2．成人文化的桎梏 189
3．价值理性的迷失 191
4．消费文化的误导 192
三 走向幸福的生命教育建构 195
（一）教育理念的确立 196
（二）教育目标的认定 197
（三）教育原则的遵循 201
（四）教育过程中幸福体验的获得 203
第四章 体验生命：生命教育之境 207
一 识读生命体验 207
（一）体验理论的历史回溯 207
1．从经验到体验：西方体验理论的发展 210
2．天人合一：中国文化中的生命体验 214
（二）生命体验的界定 219
二 教育视野中的生命体验 221
（一）生命体验之教育意蕴 221
1．生命体验是一个物我交融的整体生活过程 221
2．生命体验是累积性和非连续性的统一 223
3．生命体验是个体独特的精神历程 224
4．生命体验使个体不断超越自我，走向更为广阔的可能性 225
（二）生命体验是教育的本体 227
1．生命体验是教育的起点 227
2．教育的过程是生命体验生成、表达和凝聚的过程 229
3．教育的目的和结果是要达到生命体验的最高境界 232
（三）教育对生命体验的遗忘 233
1．知识、技能的堆积对学生生命意义的遮蔽 233
2．教育的极端科学化对学生生命情感的漠视 237
3．脱离生活世界的教育对学生精神世界的放逐 241
三 走向生命体验的教育思考 245
（一）体验“生命”和思考“死亡”的教育理念 245
1．体验“生”之真 245
2．思考“死”之惧 248
（二）连续性与非连续性相结合的教育形式 252
1．理解生命危机和遭遇 254
2．催生生命高峰体验 256
3．达成生命整体顿悟 257
参考文献 262
后记 279