第一章 引论 1
一、研究背景 1
（一）数学教师教学知识研究的发展概述 1
（二）数学课程改革对教师的挑战 4
二、研究的问题及意义 5
三、研究的思路 6
（一）研究问题的形成过程 6
（二）研究问题的解决过程 7
四、各章之间的逻辑结构 9
五、小结 10
第二章 文献述评 11
一、教师知识及其发展 11
（一）教师知识 11
（二）关于数学教师教学内容知识的理论研究 17
（三）教学内容知识实证性研究 21
（四）数学教学内容知识的再认识 24
二、教师发展模式概述 25
（一）欧美模式 25
（二）东亚模式 32
（三）促进教师教学内容知识发展的有效条件 39
三、小结 42
第三章 研究的理论基础与思想框架 43
一、研究的理论基础 43
（一）认识论基础——默会知识论 43
（二）心理学基础——认知失调理论 46
二、研究的思想框架——“行动学习”模式 50
（一）“行动学习”模式运行程序框图 51
（二）“行动学习”模式运行机理 52
三、“行动学习”模式的基本特征 67
（一）注重群体的话语系统，提升口头（或书面）表达能力 67
（二）注重教师自我建构教学内容知识 67
（三）注重全员参与，积累共同经验 68
（四）注重模式普及性 68
四、小结 68
第四章 研究过程与方法 70
一、研究方法 70
二、研究对象 72
（一）行动学习小组自然情况简介 72
（二）样本选择 73
三、数据收集 73
（一）数据采集方法和手段 73
（二）数据收集日程安排 75
（三）数据编码 76
四、数据处理与分析 76
（一）数学任务的基本要素分析 77
（二）要素类型解析 78
五、小结 83
第五章 研究发现（一） 84
一、《探索多边形的内角和》的设计与改进：教师T1的变化 84
（一）第一次设计与实践 84
（二）第二次设计与实践 89
（三）第三次设计与实践 92
（四）三次数学任务设计的对比分析 95
二、《频率与概率》的设计与改进：教师T2的变化 101
（一）第一次设计与实践 101
（二）第二次设计与实践 104
（三）第三次设计与实践 107
（四）三次数学任务设计的对比分析 111
三、小结 115
第六章 研究发现（二） 116
一、《认识一百万》的设计与改进：教师T3的变化 116
（一）第一次设计与实践 116
（二）第二次设计与实践 122
（三）两次数学任务设计的对比分析 129
二、《抽样调查》的设计与改进：教师T4的变化 134
（一）第一次设计与实践 135
（二）第二次设计与实践 140
（三）第三次设计与实践 144
（四）三次数学任务设计的对比分析 147
三、小结 153
第七章 研究结论、反思与建议 155
一、研究结论与讨论 155
（一）结论 155
（二）讨论 158
二、反思 161
（一）对于研讨活动的反思 161
（二）关于促进者的角色 161
（三）关于行动小组 161
三、本研究的局限性 162
四、建议 162
（一）关于进一步研究的建议 162
（二）对教研指导部门的建议 163
（三）对学校管理制度建设的建议 164
（四）关于数学课程建设 164
附录 166
参考文献 173