总序 1
导论 1
第一章 引进与根植 21
第一节 引言 21
一、赫尔巴特传统教学话语 21
二、以日为师的历史渊源 24
第二节 传统教学话语的引进 26
一、理论介绍 26
二、简单模仿 30
第三节 传统教学话语的推行 33
一、直接移植 33
二、实际应用 35
第四节 传统教学话语的盛行 39
一、全面推广 40
二、融会变通 42
第二章 批判与继承 46
第一节 传统教学话语“降温” 46
一、实用主义教学话语对传统教学话语的冲击 46
二、传统教学话语在实践中继续通行 49
第二节 传统教学话语在新民主主义教育中延续 54
一、新民主主义教学思想对传统教学话语的扬弃 54
二、传统教学话语在新民主主义教学实践中的体现 59
第三章 发展与变迁 64
第一节 传统教学话语“苏化” 64
一、苏联教育家对传统教学话语的继承与改造 64
二、全面学习“苏化”传统教学话语 68
第二节 对“苏化”传统教学话语的批判 75
一、口诛笔伐 75
二、彻底否定 77
第三节 “苏化”传统教学话语复兴 79
一、理论复苏 80
二、在教学实践中的普遍运用 81
第四章 突破与反思 86
第一节 传统教学话语“中国化” 86
一、传统教学话语的传承 86
二、“中国化”传统教学话语与实践 88
第二节 对传统教学话语的突破 93
一、冲突与质疑 93
二、探索与突破 96
第三节 传统教学话语百年回顾 102
一、传统教学话语的三起三落 103
二、传统教学话语的两次移植 106
三、传统教学话语的“重建” 107
第一章 移植与试验 113
第一节 现代教学思想的移植与试验 113
一、杜威教育教学思想的引入与传播 113
二、杜威教育教学思想的影响 120
第二节 现代教学法的移植与试验 128
一、设计教学法的引入与试验 132
二、道尔顿制的引入与试验 146
三、设计教学法与道尔顿制在中国试验的总结 155
第二章 探索与创新 159
第一节 陶行知对现代教学的探索与创新 160
一、“教学做合一”——“生活即教育”、“社会即学校” 161
二、晓庄师范——山海工学团——育才学校 170
第二节 陈鹤琴对现代教学的探索与创新 184
一、陈鹤琴的江西教育教学试验 186
二、陈鹤琴的十七条教学原则 190
三、陈鹤琴的教学四步骤法 196
第三章 离弃与重建 199
第一节 对实用主义教育思想的批判与离弃 199
第二节 现代教学话语的反思与重建 208
第三节 小结 218
第一章 教学话语走向多元的背景 220
第二章 教学话语发展的多元历程 223
第一节 教学话语的多元发展阶段 223
一、以“恢复与重建”为特征的教学多元 223
二、以质量为核心、以素质教育为导向的教学多元 226
三、以人的发展为核心、以公平为目标的教学多元 227
第二节 教学话语多元化的体现 229
第三章 几种有影响的教学话语 238
第一节 对话教学 238
一、对话教学的发展历程 238
二、对话教学的理论探索 244
三、对话教学的实践探索 249
第二节 探究教学 255
一、探究教学在我国的发展与探索 255
二、探究教学中几个争议问题的探索 259
第三节 反思性教学 268
一、反思性教学在我国的发展历程 268
二、反思性教学中的几个关键问题 271
附录一 20世纪主要的教学论著作 286
附录二 百年中国教学理论的重要刊物 292
附录三 全国教学理论专业委员会十届年会会议综述索引 298
附录四 主要参考文献 302
后记 310