前言 1
第一部分 现代终身学习理论的产生与发展 1
第一章 终身学习——21世纪最前沿的教育理念 3
第一节 终身学习理念产生的历史背景 4
第二节 终身学习理念形成与发展的历史过程 13
第二章 关于终身学习理念本质的研究与讨论 20
第一节 何谓终身学习 20
第二节 关于终身学习概念界定的探讨 32
第三章 终身学习——通向“学习社会”的基础与路径 37
第一节 何谓“学习社会” 37
第二节 “学习社会”理念的基本要素——“贤、乐、善” 40
第三节 “学习社会”理念涉及的当代教育课题 42
第四节 “学习社会”理念的现代启示 47
第四章 当代终身学习理论发展的国际动向与面临的实践课题 49
第一节 发展21世纪的新学习观——国际社会推动终身学习理念的实践发展动向 49
第二节 确立以学习者为主体的意识——国际社会推动终身学习理念的理论发展动向 52
第三节 现代终身学习面临的主要课题 58
第四节 若干启示与建议 64
第二部分 终身教育向终身学习理念的转换——成人教育的新纪元 69
第五章 关于终身教育与终身学习的讨论——终身学习论的背景 73
第一节 从终身教育到终身学习的概念演变谈起 73
第二节 成人教育、终身教育、终身学习——对成人教育多样性的理解 76
第三节 关于教育与学习主体的讨论 79
第四节 急剧变化时代的人类社会和世界 82
第五节 社会的排斥和权利——关于教育正义问题的讨论 88
第六章 终身发展与成人教育学 92
第一节 终身发展论——人终身发展的可能性 92
第二节 社会的变革与学习 95
第三节 自我决定的经验学习——关于学习的“自我决定” 103
第七章 自我教育论和生活叙事在成人教育中的应用 111
第一节 法国终身教育和自我教育论的展开 111
第二节 何谓生活叙事 119
第三节 生活形成史：生活叙事在成人教育中的应用 123
第三部分 日本终身学习的动向与实践 131
第八章 日本《社会教育法》与《终身学习法》的制定 133
第一节 民众生活的智慧——终身学习 133
第二节 《教育基本法》与《社会教育法》中的终身学习思想 135
第三节 市、町、村的社会教育行政 137
第四节 终身教育、终身学习的理论化与政策制定过程 139
第五节 《终身学习振兴法》的制定与问题 142
第九章 终身学习设施的建立和职员培训的实践 145
第一节 社会教育与终身学习设施的意义 145
第二节 社会教育与终身学习设施的法律及原则 145
第三节 社会教育与终身学习的设施及职员 147
第四节 社会教育与终身学习设施的问题及课题 155
第十章 自治体终身学习的计划 157
第一节 自治体实施终身学习计划的意义 157
第二节 自治体居民共同推进终身学习计划 158
第三节 市民与民间团体追求的终身学习计划 163
第四节 自治体终身学习计划的问题及面临的课题 165
第十一章 市民运动与特定非营利活动的展开 168
第一节 社会教育的积累与《特定非营利活动促进法》的建立 168
第二节 特定非营利活动的活动倾向与学习方式 170
第三节 新的公共性设施——特定非营利活动援助中心 172
第四节 社会教育行政与市民组织的现状 174
第五节 展望与课题 176
第十二章 日本终身学习的课题与展望 178
第一节 从行政主导型终身学习向市民主导型终身学习转变 179
第二节 以生活与社区为根基的终身学习 180
第三节 学习的方法论及其展开 181
第四节 终身学习与文化活动的携手——图书馆和博物馆的作用 182
第五节 自治与分权的终身学习计划 184
第六节 对社会弱者的援助与学习权的保障 185
第七节 终身学习基本法的综合课题 186
第四部分 关于终身学习的实践报告 189
第十三章 来自中国终身学习现场的实践报告 191
报告一 学习人生，共创和谐——上海市徐家汇街道首届“学习节”活动 191
报告二 迈向学习型社区——上海市真如镇的终身学习实践 197
报告三 发挥区位优势，开展社区教育工作——宁波市海曙区的终身学习报告 214
第十四章 来自日本终身学习现场的实践报告 223
报告一 从回归自然开始的冲绳社区公民馆活动 223
报告二 爱知县师胜町“回想法”活动的展开——运用“回想法”探索社区老年人护理的新途径 225
报告三 滋贺县爱知川町终身学习与图书馆的实践 229
报告四 鹤岛市自治体终身学习政策的制定 232
报告五 东京三多摩特定非营利活动的开展 235
第十五章 韩国终身教育的开展与发展方向 239
第一节 由“社会教育”向“终身教育”转化 240
第二节 终身教育体制建设的现状及特征 241
第三节 有关修改《终身教育法》的争议 248
主要参考文献 251
执笔者、翻译者一览 257