第一章 最重要的学习之谜 3
直觉学习与学校学习 5
探索理论架构中的三种学习者 9
七种智能 13
理论框架的构建 15
本书的主线：人性、人类机构和价值观 17
第二章 心智发展导论 25
早期的心智研究 26
皮亚杰对认知发展的先驱性研究 28
皮亚杰之后的智能研究 32
跨越生物与文化 38
第三章 最初的学习：局限性与可能性 45
哲学议题 46
设计精密的婴儿 47
皮亚杰对婴儿认知的描述 50
婴儿对社会的感知 53
对感觉运动知识的五个注释 55
第四章 通过符号认识世界 59
符号学家 60
语言符号系统 63
物体与事件的分类 69
表演、想象与理论的诞生 74
幼童时期符号化的研究 76
求知方式的多重性和个体性 85
第五章 学前儿童的世界：直觉理解的形成 89
儿童的直觉理论 92
其他方面的早期能力 105
对日后学习的五种限制条件 109
儿童发展的预测 111
五岁儿童心智的能力与局限 117
第六章 教育的传统与价值观 123
教育抉择之一：要教些什么？ 124
理解的各个层面 126
教育抉择之二：如何教授知识？ 128
学徒制度 129
第七章 学校这个地方 135
早期的学校 137
学校的重责大任 139
现代普通学校的三个使命 140
学习评估 142
学校的成效 144
机构的局限 147
第八章 学校造成的困境：自然科学学科的误解 153
理解的多样性 156
物理学的错误概念 162
生物学方面的错误概念 168
数学问题：呆板运用运算法则 169
第九章 学校造成的更多困境：社会科学与人文科学中的刻板印象 177
经济学与统计学方面的问题 178
人文学科中的刻板印象与简单化想法 181
历史与文学研究的问题 183
艺术领域的简单化想法 186
关于错误概念和刻板印象的一些论断 190
第十章 解决之道：黑暗与曙光 195
基本技能的局限 197
一个国家的文化素养 199
教育上的传统延续 200
进步主义教育 202
进步主义教育的局限 206
第十一章 童年时期的理解教育 211
适合儿童的教育环境 213
“多彩光谱”项目 217
培养低年级儿童的文化素养 222
儿童中期：学徒制与方案活动 226
儿童中期的理解教育 231
第十二章 青少年时期的理解教育 237
创新课程 239
个人理解能力的培养：五个入门法 256
第十三章 迈向世界的理解教育 261
前文概要 263
学校改革的四大关键 266
地方自主与全国统一标准 268
全国范围理解的定义与成就 271
规范和可能：配合发展的教育 275
原著尾注 277