一、研究背景与目的 2
（一）问题的提出 2
（二）国内外研究现状 3
（三）研究目的 5
二、研究内容与方法 5
（一）研究的主要内容 5
（二）研究要点 6
（三）研究方法 7
三、探索与思考 9
（一）教师教育观念与行为现状研究 9
（二）教师行为的适宜性研究 22
（三）教师行为自我调控研究 30
四、研究效果与启示 34
（一）研究效果 34
（二）研究启示 35
一、晨间接待来园环节教师适宜行为的实践探索 38
（一）晨间接待来园环节教师适宜行为研究 38
（二）教师实践案例与反思 42
站在适宜的位置迎接孩子 42
微笑 43
牛奶的秘密 44
用心捕捉晨间接待中的教育契机 46
动动肚子不舒服 47
在晨间接待中树立赞美意识 49
找准教育时机 50
和孩子之间有个约定 52
捉迷藏——一次独特的晨间接待 53
我和皮皮的悄悄话 54
换一种方式 55
小鸽子，我来了 56
我是小小迎宾员 57
沟通 58
乔乔的“小秘密” 59
给家长的定心丸 60
晨间接待——向家长肯定幼儿进步的好时机 62
来自晨间的比赛 63
如何引导小班幼儿愉快来园 64
《自控手册》——晨间工作的好帮手 66
《手册》促我成长 68
温馨的礼物 69
二、教育活动环节教师适宜行为的实践探索 71
（一）教育活动环节教师适宜行为研究 71
（二）教师实践案例与反思 78
跟着蚂蚁走 78
让活动设计随幼儿兴趣而变 81
春天的歌 82
墨迹画 83
小蜗牛 85
让思思自信地举起小手 86
唉！这回一样多了 87
“Sorry”大瑞” 88
让每个孩子都有回答问题的机会 89
当幼儿的讨论跑题时 90
剪窗花的小老师 91
老师的长发——小议尊重幼儿的创作 93
三只翅膀的小鸟也能飞 96
画渔网 97
没有颜色的金鱼 98
适度等待——也是一种“帮助” 99
蒜宝宝 100
几朵小花所引发的 101
孩子，说出你的心里“画” 102
小车迷 104
活动材料的调整与幼儿活动积极性的激发维持 105
仍想调色的黄耕——给孩子安排自己活动的权利 106
妈妈喜欢我画画 107
白色的太阳 109
吃糖的感觉 110
咱们都是第一名 111
关注兴趣 尊重需要 了解心声 113
在问答的师幼互动中促进幼儿主动发展 114
让幼儿“真正”成为学习的主体——一次研究课给我带来的启示 118
捕捉有利时机 开启有效互动 122
浅谈教师在幼儿主动学习过程中的作用 125
尊重需要 鼓励探索 129
让“错误”成为幼儿成长的契机 132
如何引导幼儿在尝试探索中主动学习 136
让幼儿在独立探索中起飞 139
我和孩子的心拉近了 142
研讨活动后的反思 143
尊重孩子的兴趣 145
一次制作小乐器活动后的感悟 147
三、游戏活动环节教师适宜行为的实践探索 149
（一）游戏活动环节教师适宜行为研究 149
（二）教师实践案例与反思 154
有趣的滚珠画 154
我是“蝙蝠侠” 155
让幼儿参与决策 157
做幼儿游戏的支持者 158
小火车——教师要巧妙地运用隐性指导 159
独自搭积木的伟伟 160
规则尊重引导 162
当幼儿违反游戏规则时 163
想象，有双美丽的翅膀 165
你给我画 166
当孩子抢玩具时 166
在游戏中顺其自然地引导幼儿发展 168
试误的收获 169
当活动区投放新材料时 170
一根大头针 172
打碎的花盆 173
迷路的小水笔 174
孩子的话教育了我 175
少规则 多童趣 176
把蜗牛“请”回家 177
一次游戏观摩后的思索 178
让美工区游戏真正丰富起来 181
让幼儿成为活动区的主人 182
四、生活活动环节教师适宜行为的实践探索 186
（一）生活活动环节教师适宜行为研究 186
（二）教师实践案例与反思 191
孩子，想哭就哭一会儿吧 191
洗镜子 192
“自我保护”我知道 193
萌萌怎么有点反常 194
小“过失”引发的机会 196
我就躺躺 197
火车开了 198
咬被角的戚岳 199
在过渡环节中纠正幼儿不良习惯 200
文文笑了 202
小乌龟的“家”没水了 203
开心一刻——“欢迎来到水帘洞” 204
徐震睡午觉了 205
再不用嘱咐“请让孩子多喝水” 206
我和小花一样爱喝水 207
牛牛的故事 208
我不吃，胃吃 210
不爱吃饭的伊飞 212
老师，我出了好多汗 213
我没尿床 213
漫天飞的棉背心 215
转变 216
说明 220
一、晨间接待来园教师适宜行为指导 221
二、教育活动中教师适宜行为指导 223
三、游戏活动中教师适宜行为指导 236
四、生活活动中教师适宜行为指导 245
参考文献 251