第一章 引论 1
1-1 美国高等教育的现状与大学生人格发展 1
1-2 高等教育与大学生人格发展 10
1-3 促进大学生人格发展过程的六大障碍 12
第二章 UCI的S项目简介 16
2-1 研究项目概况 16
2-2 人格教育的基本原理 17
2-3 人格的操作性定义 22
2-4 人格发展的评估方法 26
第三章 S项目的人格发展理论 32
3-1 人格的核心结构 32
3-2 人格发展的理论基础 43
3-3 促进大学生道德推理水平发展的研究 61
第四章 一种发展教育的理论——与大学生毕业后成就相关因素的研究 70
4-1 专业成绩的影响 70
4-2 非专业成绩的影响 72
4-3 一种发展教育的理论 77
4-4 发展教育的目标 80
第五章 S项目的课程 81
5-1 概述 81
5-2 课程的设计与教学的实施 85
5-3 对新生教学的思考 89
第六章 S项目的秋季学期课程 93
6-1 秋季学期课程的说明 95
6-2 生存技能 97
6-3 集体建设 105
6-4 解决冲突 111
6-5 共情和社会观确立 126
6-6 秋季学期课程评述 149
第七章 S项目的冬季学期课程 151
7-1 社会化 153
7-2 自信训练 171
7-3 性别角色 179
7-4 冬季学期课程评述 187
第八章 S项目的春季学期课程 190
8-1 社会化 192
8-2 种族角色 200
8-3 人生和职业的规划 202
8-4 集体建设 207
8-5 春季学期课程评述 215
8-6 S课程的总体评价和结束语 216
第九章 S项目的教育辅助活动 219
9-1 社区服务 219
9-2 个人日记 223
第十章 S项目的组织管理 228
10-1 课程和班级的组织管理 228
10-2 综合管理研究 229
10-3 S宿舍楼的管理 234
10-4 教师配备和行政管理 236
第十一章 发展课程对人格相异的大学生的不同影响 238
11-1 研究对象与测试内容 238
11-2 测试的结果 239
11-3 分析讨论 242
11-4 本项研究的普遍意义 244
第十二章 S项目教育效果的个案研究 246
12-1 个案研究的计划 247
12-2 个案研究的方法 249
12-3 个案研究参加者的简况 251
12-4 样本的倾向研究 257
12-5 进一步的解释和结论 266
第十三章 S项目对参加者5年后效果的考察 269
13-1 道德成长：学生们的感觉 270
13-2 效果的种类：模式和个案的研究 288
13-3 教师具有正确价值立场的必要性 304
第十四章 S项目研究的结论和启示 308
14-1 S项目研究的主要结论及对未来研究的意义 308
14-2 S项目研究对高等教育的主要启示 315
后记 321