第一章 欧洲新教育运动兴起的背景分析 1
第一节 新的生产力：从蒸汽时代进入电气时代 2
第二节 新的科学时代：从第一次科学革命进入第二次科学革命 5
第三节 新的世界格局：新一轮经济竞争与殖民争霸的时代 8
第四节 新的社会结构：自由主义有了更大空间 14
第五节 新的教育因素：传统教育开始向现代教育转型 19
第二章 欧洲新教育运动的历史进程 31
第一节 新教育运动自发兴起期（1889—1914） 32
第二节 新教育运动自觉成熟期（1914—1936） 37
第三节 新教育运动的承负使命期（1936—1945） 45
第四节 新教育运动的甘当助手期和终结期（1945—1966） 51
第三章 英国新教育家的实验探索 58
第一节 塞塞尔·雷迪与阿博茨霍姆学校 58
第二节 巴德利与贝达尔斯学校 65
第三节 玛格丽特与保育学校 72
第四节 尼尔与夏山学校 76
第四章 欧陆新教育家的实验探索 91
第一节 法国的新教育实验 91
第二节 德国的新教育实验 97
第三节 瑞士的新教育实验 106
第四节 比利时的新教育实验 110
第五节 蒙台梭利与意大利“儿童之家”教育实验 121
第六节 俄罗斯（苏联）的新教育实验 143
第五章 欧陆新教育家的理论探索 150
第一节 爱伦·凯的“儿童的世纪”教育思想 151
第二节 凯兴斯泰纳的公民教育思想 159
第三节 费里埃尔“活动学校”的教育思想 171
第四节 皮亚杰的建构主义教育思想 183
第六章 英国新教育家的理论探索 215
第一节 怀特海的新智育思想 215
第二节 沛西·能个性教育思想 236
第三节 罗素自由主义教育思想 249
第七章 欧洲新教育运动理论和实验的综合性分析 276
第一节 继承·互动·创新：欧洲新教育运动文化模式的分析 276
第二节 欧洲“新教育”诸要素的一般性综合分析 302
第三节 欧洲新教育运动的历史性评价及其启示 321
参考文献 351
后记 361