内容提要 1
第一章 教育的语言、思维、存在与现实 1
第一节 教育研究方法的范式转型 4
第二节 教育的纲领型定义、描述型定义与规范型定义 10
第三节 教育的实然状态与应然状态 16
第二章 主体性全息整体教育理论 21
第一节 主体性素质的发展与主体参与式教育 23
第二节 全息整体素质的发展和全息整体教育 24
第三章 主体参与式全息整体德育理论 69
第一节 主体性道德素质发展目的论 70
第二节 全息整体道德素质发展目的论 72
第三节 主体参与式德育方法论 74
第四节 全息整体德育方法论 76
第四章 客体性道德素质与主体性道德素质 78
第一节 客体性道德素质 79
第二节 主体性道德素质 91
第五章 主体参与式德育的理论与体制建构 114
第一节 主体性道德素质目的与主体参与式德育方法 114
第二节 代议制民主、参与制民主与参与式德育 119
第三节 主体参与式德育的社会历史背景与理论基础 123
第四节 主体参与式德育的体制创新与建构 132
第六章 全息整体道德素质 140
第一节 要素缺失型道德素质结构与功能 141
第二节 要素比例失衡型道德素质结构与功能 144
第三节 结构无序型道德素质结构及其功能 146
第四节 全息整体道德素质结构与功能 150
第七章 道德素质的全息整体赋值 169
第一节 道德发展与道德教育的畸形结构及其衰值功能与过程 170
第二节 道德教育与道德发展的全息整体赋值过程与方法 182
第八章 全息整体的育德系统、课程体系与教材体系 202
第一节 全息整体育德系统 203
第二节 全息整体德育课程体系 206
第三节 全息整体德育学科、教材与教学体系 217
第九章 各种教育影响全息协同育德 218
第一节 全面的社会生活及其育德因素 218
第二节 从疏离社会生活到回归社会生活 220
第三节 从对社会生活的被动适应到主动参与 225
第四节 从对社会生活的片面适应和反应到全面参与和全面适应 225
第十章 各种教育力量、教育要素和教育途径全息协同育德 230
第一节 教育结构变异及其德育功能衰退的系统分析 231
第二节 家庭结构变迁及其德育功能变化的社会学和系统分析 235
第三节 学校教育结构及其育德功能 241
第四节 社会教育的结构及其育德功能 242
第五节 自我教育的育德功能 244
第六节 德育结构的改组与育德功能的强化 246
第七节 各种教育要素和各种教育途径全息协同育德 247
第十一章 认识性德育课程的情感体验和价值渗透 249
第一节 关于认识性德育课程的若干研究及其问题与发展趋向 250
第二节 认识性德育课程的情感体验和价值渗透 255
第十二章 德育课程的实践本质和价值有涉性与青少年义务民役制度 260
第一节 德育课程的实践本质和价值有涉性 261
第二节 青少年义务社会服务制度或义务民役制度 267
第十三章 隐性德育课程再探 293
第一节 隐性德育课程概述 294
第二节 认识性德育课程的隐性育德因素 298
第三节 非德育认识性课程的隐性育德因素 300
第四节 活动性德育课程的隐性育德因素 304
第五节 非德育活动的隐性育德因素 304
第六节 体制的隐性育德因素 305
第七节 气氛的隐性育德因素 312
第十四章 德育教材的全息建构和德育课程的全息整体教学 319
第一节 道德素质的整体性 320
第二节 整体的德育 323
第三节 德育教材的全息建构和德育课程的全息整体教学 325
后记 339
参考文献 341