1 研究设计 1
1.1 研究问题 1
1.2 语料来源及收集 2
2 英语专业大学生写作中句法复杂性发展特点 3
2.1 句法复杂性研究背景 6
2.1.1 理论探讨 6
2.1.2 句法复杂性的测量 15
2.2 句法复杂性研究方法 26
2.2.1 研究假设 26
2.2.2 数据分析 26
2.3 句法复杂性研究结果 27
2.3.1 年级水平对句法复杂性的影响 27
2.3.2 年级水平对句法变化性测量的影响 34
2.3.3 句法复杂性与写作质量关系的研究结果 39
2.4 句法复杂性研究结果讨论 44
2.4.1 句法复杂性的发展趋势 44
2.4.2 句法变化的发展趋势 49
2.4.3 句法复杂性与写作质量的关系 51
2.5 研究结论 53
3 英语专业大学生英语写作中的词汇运用特点 56
3.1 词汇运用研究背景 57
3.1.1 二语写作中词汇使用的研究 57
3.1.2 词汇测量 61
3.2 数据处理 66
3.3 词汇运用研究结果 67
3.3.1 词汇变化的发展趋势 67
3.3.2 词汇复杂性的发展趋势 72
3.3.3 词汇变化与词汇复杂性之间的关系 76
3.3.4 词汇能力与写作质量之间关系 77
3.4 词汇运用研究结果讨论 87
3.4.1 词汇变化发展趋势讨论 87
3.4.2 词汇复杂性发展趋势讨论 89
3.4.3 词汇能力与写作质量之间的关系讨论 92
3.5 研究结论 93
4 英语专业大学生写作中衔接手段的发展特点 96
4.1 衔接手段研究背景 96
4.1.1 衔接和衔接手段定义 98
4.1.2 写作衔接的实证研究 108
4.2 研究方法 114
4.2.1 研究假设 114
4.2.2 变量确认和数据分析 114
4.3 衔接手段研究结果 116
4.3.1 年级水平对于每个T单位衔接手段频数的影响 117
4.3.2 写作话题对每个T单位的衔接手段的影响 130
4.3.3 每个T单位的衔接手段频数与写作成绩之间的关系 131
4.4 衔接手段研究结果讨论 134
4.4.1 衔接手段使用的发展趋势 134
4.4.2 不同话题对衔接手段使用的影响 140
4.4.3 衔接手段与写作质量之间的关系 142
4.5 研究结论 144
4.5.1 研究结果总结 144
4.5.2 本研究的理论和实践意义 145
5 英语专业大学生写作准确性发展特点 147
5.1 研究背景 147
5.2 研究设计 148
5.2.1 研究对象、工具及数据的收集 148
5.2.2 研究变量 149
5.2.3 错误的认定 149
5.2.4 数据分析 154
5.3 研究结果和讨论 155
5.3.1 准确性测量结构 155
5.3.2 写作准确性测量与英语水平之间的关系 156
5.3.3 准确性测量与写作质量之间的关系 160
5.4 研究结论 163
6 英语专业大学生思维能力发展的特点：作文案例分析 165
6.1 文献回顾 166
6.2 研究设计 167
6.2.1 研究问题 167
6.2.2 语料来源和语料分析 167
6.3 结果与讨论 172
6.3.1 思维能力特征的变化 172
6.3.2 思维能力特征对作文成绩的预测力 180
6.3.3 思维能力发展的模式 181
6.4 结论 182
结束语 184
参考文献 188
附录1 TWE量表作文评分等级实例 206
附录2 TWE评分标准 210
附录3 T单位、子句和错误定义 212
附录4 衔接手段确认标准 216
附录5 词汇频率概貌列表（LFP） 219
附录6 雅各布作文评分量表 243
附录7 思维能力发展模式不同等级作文实例 246