大学人文精神构架前言 3
第一章 素质是什么 7
第一节 大学的不可替代性 8
第二节 应试教育与素质教育 9
第三节 气质与素质 11
第四节 素质与品质 13
第五节 素质：素养与品质 14
第六节 素质结构 16
第七节 内化与外显 18
第八节 为（wèi）人与为（wéi）人 20
第九节 个体素质与群体素质 22
第二章 文化素质 26
第一节 知识与素质 27
第二节 语言修养 28
第三节 科学修养 32
第四节 艺术修养 42
第五节 哲学修养 52
第六节 文化素质与文化 66
第三章 复合性与复合型 68
第一节 学校的复合性 68
第二节 学科的复合性 71
第三节 学习主体的复合性 73
第四节 教学管理体制问题 79
第五节 复合型与素质 82
第四章 心理素质 86
第一节 心理概述 87
第二节 情感·情调·情操 91
第三节 心理调节 95
第四节 自反心理 98
第五节 理想与需要 103
第六节 素质与个性 109
第七节 人的生命有多长 114
第八节 创造心理 124
第五章 德育结构 127
第一节 知识结构 128
第二节 养成结构 133
第三节 环境结构 139
第四节 目标结构 142
第五节 起点问题 146
第六节 从诚实说起 149
第六章 素质与人力 161
第一节 素质与人力的关系 162
第二节 力之种种 163
第三节 素质结构与人力结构 165
第四节 心力的意义 168
第五节 人力分析与素质教育 172
第六节 体育与体力 174
第七节 智育与智力 179
第八节 心力细述 196
第七章 素质教育与隐性文化 212
第一节 德育的进步 212
第二节 对“灌输”的误解 214
第三节 不同的教育方式 215
第四节 隐性教育的特点 217
第五节 素质教育的重要内容 218
第六节 隐性文化建设的若干条件 220
第七节 隐性文化与素质 224
第八章 自信的学校 226
第一节 自信心的生成 227
第二节 自信心的意义 228
第三节 自信的学校 230
第四节 自信心的考验 233
第五节 自信心的发展 235
第六节 自信心的培育 238
第九章 素质教育与人文科学 241
第一节 知识就是力量？ 241
第二节 知识就是素质？ 247
第三节 人文科学——社会的右脑 251
第四节 素质与人文素质 256
第五节 为什么建立“国家文科基地”？ 258
第六节 人·社会·自然 262
第七节 素质教育与社会发展 266
第八节 统一论还是统多论？ 272
第十章 学校的价值 278
第一节 办学的真正难处在哪里？ 279
第二节 学校文化建设 281
第三节 非权力性影响 285
第四节 教育价值问题 287
第五节 全面发展观念 290
素质：中国教育的沉思前言 297
引论 这本书是怎样的？ 299
为何有这样的书名？ 299
采用了什么形式？ 300
涉及些什么内容？ 301
如何编排的？ 301
有新意吗？ 302
第一章 近20多年来，中国教育走过了一条什么路？ 304
第二章 知识是不是素质？ 309
一个人拥有的知识是他的素质吗？ 311
文化素质是文化，还是素质？ 313
文化与素质是何关系？ 315
我们期待什么？ 317
第三章 能力算不算素质？ 319
能力指的是什么？ 319
知识与能力是什么关系？ 321
“学会学习”的含义如何？ 322
能力更像是素质吗？ 325
第四章 知识如何影响素质？ 328
知识通过人的什么系统作用于素质？ 329
怎样理解作用的过程？ 330
我们为什么特别关注非认知心理系统？ 332
非认知心理如何与认识汇合？ 335
修养为何是必要的？ 339
第五章 素质教育是什么？ 343
什么是素质？ 343
教育为什么更关注素质？ 350
“关心”需要学吗？ 352
教育可能对素质起什么作用？ 361
素质教育还有些什么内容？ 364
第六章 素质教育为何从人文切入？ 369
人文教育有何特殊的重要性？ 369
为何从文化素质教育开始？ 380
文化素质教育与素质教育是什么关系？ 389
应当回到最基本吗？ 390
元学习向素质教育提出了什么？ 395
如何关注认知心理素质？ 397
如何关注非认知心理素质？ 408
第七章 如何看待科学与人文的关系？ 413
“科学”一词有几种含义？ 413
科学、科学精神、人文精神，三者是什么关系？ 415
科学教育中有人文教育吗？ 417
科学教育还能有什么作为？ 424
科学为何需要人文？ 426
科学主义、人文主义是怎么回事？ 428
第八章 我们为什么需要美育？ 432
历史状况如何？ 432
美育与德育的关系，如何看待？ 434
美育与智育的关系，如何看待？ 440
美育，有何特殊作用？ 442
美育，如何看未来？ 448
第九章 隐性课程在素质教育中有何特殊地位？ 451
什么是隐性课程？ 451
隐性课程有何特性？ 454
素质教育与隐性课程是何关系？ 456
在什么样的条件下可建设好隐性课程？ 458
学校品位是什么？ 462
学校承担什么责任？ 467
第十章 素质教育与教育方针的关系如何？ 469
素质教育提供的是什么？ 469
如何看待教育方针与教育思想的关系？ 470
素质教育思想对智育产生什么影响？ 473
美育，体育：有新的思考吗？ 475
全面发展：实际情况怎样？ 477
第十一章 素质教育视野下，如何看德育？ 481
德育面对些什么问题？ 482
素质教育如何探视这些问题？ 483
我们对“全面发展”全面看待了吗？ 484
是什么妨碍了全面地看待？ 487
德育的片面性何在？ 489
如何把握德育的全面发展？ 491
德育的基础在哪里？ 495
第十二章 马克思的思想为素质教育提供了什么启示？ 498
素质教育的现实性如何？ 498
如何看待教育的主体性问题？ 500
如何看待人的社会性？ 502
全面发展学说告诉我们什么？ 505
个性发展与素质发展关系如何？ 507
我们的差距有多大？ 510
第十三章 素质教育与教育改革有关联吗？ 514
与教育思想改革是何关系？ 514
与教学改革有何关系？ 518
与体制改革有何关系？ 520
与管理改革有何关系？ 521
第十四章 怎样看待我们教育的现状？ 523
教育面临些什么问题？ 523
“育”字与“盲”字，有联系吗？ 529
能开出一个处方吗？ 531
怎样看待教育方法及其意义？ 536
教育者在哪里？ 542
第十五章 什么是最有价值的教育？ 545
有些什么因素妨碍素质教育？ 545
素质教育有“灵魂”吗？ 548
什么是“成功的学校”？ 551
最大的问题在哪里？ 555
最有价值的教育在哪里？ 557
体验重要吗？ 559
第十六章 素质教育距我们有多远？ 562
教育与素质教育，还说些什么？ 562
教育面向社会时，如何回头看素质教育？ 563
经济应当更理智些吗？ 565
教育如何靠近自己？ 567
教育与文化的差异有多大？ 569
教育与教育者的关系一定很密切吗？ 571
教育具有多样性吗？ 571
教育与人的关系，何时说完？ 573
方法问题的重要性，说到何种地步？ 574
附录一 素质教育的若干基本理论问题 576
附录二 素质教育不是一种额外教育 582
附录三 人文素质教育的教育学原理 590
附录四 素质教育下的教师素养 597
附录五 大学的一次自我觉醒 602
附录六 德育问题辨析 609