高标准追求高质量 1
问题思考的缘起 5
第一章 绪论 11
第一节 新课程——时代的呼唤 11
1．时代发展对教育提出了新的要求 11
2．政治、经济发展的客观需要 13
3．基础教育课程改革到了非改不可的地步 15
第二节 新课程实施——进程中的困惑 17
1．合作的课程变革中，参与方之间往往存在冲突 18
2．教师对“变革”缺乏深入的理解使教育活动缺乏生命力 20
3．教师在“变革”实践中缺乏人文关怀和创新意识 23
第三节 实践的必然——教师专业化 29
1．教师专业化——世界教师教育的发展趋势与潮流 29
2．教师专业化——社会变迁与教师角色转变的要求 32
3．教师专业化——我国教育变革的需求和方向 35
第四节 新课程实施与教师专业化建设 37
1．新课程实施呼唤教师专业化建设 37
2．加强教师专业化建设将推动新课程的有效实施 44
第二章 新课程纲要关键词的诠释与思考 46
第一节 诠释新课程标准的原则和依据 46
1．课程标准的意义和功能 46
2．课程标准的制定原则 48
3．课程标准的制定依据 49
第二节 构建新课程的理想结构 54
1．课程结构的内涵探讨 54
2．我国课程结构的现状分析 55
3．构建新课程的理想结构 58
4．综合实践活动课程 62
第三节 优化新课程的学习方式 68
1．课程改革目标下优化学习方式的内涵 69
2．新的学习方式——自主、合作、探究 71
第四节 开发新课程的资源 78
1．课程资源的内涵 78
2．课程资源的分类 79
3．课程资源在课程改革中的作用 80
4．课程资源的开发与利用 81
第五节 重制新课程的评价体系 85
1．关于我国基础教育课程评价的审视 85
2．课程评价的新发展 86
3．建立发展性课程评价体系 88
第六节 抓住新课程实施的核心——教师 94
1．积极开展新课程培训 94
2．建立学校式的教研制度 97
第三章 新课程实施的体验与反思 103
第一节 理念生成的超越性 104
1．理念生成与创新的具体表现 105
2．新理念自身具备的超越性 110
3．课堂教学中理念的践行 114
第二节 学科素养的累积性 116
1．学科素养累积性的具体表述与辨析 116
2．课堂教学中缺乏累积性的具体表现 122
第三节 课程内容的模糊性 126
1．学科课程论存在不合理性 128
2．课程内容模糊性的表现与辨析 129
第四节 课程实践的情境性 132
1．课程实践情境性的提出及其依据 132
2．课程实践情境化的创设 134
3．课程实践情境化的特性 135
4．课程实践情境化的作用 137
5．课程实践情境化的反思 139
第五节 主体参与的重构性 140
1．主体参与的必要性与具体含义 140
2．主体参与所创造的课程境界 145
3．主体参与蕴涵现代课程的重要理念 145
第六节 评价体系的差异性 147
1．评价体系差异性的相关表述与具体辨析 147
2．评价体系差异性尝试后的反思 156
第四章 教师专业化建设的理解 159
第一节 职业与专业 160
1．职业 160
2．专业 161
第二节 解读教师专业化 167
1．教师专业——一个形成中的专业 167
2．教师专业化 170
第三节 教师专业要素的阐述 174
1．教师的专业情意 174
2．宽广深厚的教师专业知识 175
3．纯熟的教师专业技能 178
第四节 解说教师专业化建设 183
1．教师专业发展与教师专业化建设的关系 183
2．教师专业化发展的阶段 184
3．教师专业化建设的基本策略 187
第五章 教师专业化建设的素养对策 191
第一节 朴实的品质：专业品质的铸就 191
1．树立远大的人生理想 191
2．铸就高尚的道德品质 195
3．增强人文关怀意识 196
4．培养执著的敬业精神 198
5．保持健康的身心状态 199
第二节 厚实的专业：学科能力的提升 200
1．积累渊博的专业知识 201
2．提升信息技术运用能力 203
3．以“听 说—评课”活动提升教学实践能力 205
4．掌握适当的教学方法 209
第三节 看涨的价值：教育能力的养成 211
1．培养良好的表达能力 211
2．学会科学育人——实施创新教育和情感教育 213
3．培养“掌控”和管理学生的能力 215
第四节 深刻的反思：教育实践的自我解剖 218
1．在教学反思中提高 218
2．在“自我理解”中升华 221
3．以“教育叙事”促进教师“反思”和“自我理解” 223
第五节 本位的研发：校本教研和校本课程 226
1．以校本教研促进教师专业发展 226
2．以学校本位的课程发展促进教师专业发展 230
第六章 构建新课程实施的教师专业化评价体系 235
第一节 设计新的科学的教师评价体系 235
1．传统的评价体系存在缺憾，有待革新 235
2．新的教师评价体系的简要设计 237
第二节 构建有效的教师专业化评价体系 242
1．评价标准综合化 242
2．评价主体多元化 246
3．评价内容多维化 248
4．评价过程科学化 250
5．评价方式多样化 251
第七章 美、英及中国港台地区教师专业化建设研究综述 257
第一节 美国教师专业化建设研究述评 257
1．美国教师专业化的内部改革措施 258
2．美国教师专业化的实施及外部支持系统 264
第二节 英国教师专业化建设研究述评 267
1．教师专业化培训的阶段特征 267
2．校本进修的“六阶段培训模式” 269
3．英国教师专业化发展着力重心 271
第三节 中国港台地区教师专业化建设研究述评 274
1．台湾地区的教师专业化建设呈现的特点 274
2．港台地区在教师专业化建设方面呈现两大特点 276
参考文献 278