前言 1
第一章 游戏治疗及其研究概况 1
游戏治疗及其发展 3
游戏治疗的含义 3
游戏治疗的发展过程 4
我国学前教育领域的游戏治疗研究 13
边缘儿童及其特征 16
处境尴尬的“特殊”儿童 16
边缘儿童的特征 21
研究视角的转换 28
人类生存的环境是一个系统 29
生态系统的自我调节功能 30
生态学视角的儿童教育研究 31
第二章 研究过程 35
研究问题的提出 37
研究方法 39
抽样的方法 39
收集资料的方法 41
访谈 42
参与式临床观察 43
非正式交谈 43
实物分析法 44
整理和分析资料 44
第三章 游戏治疗的过程 47
筛选边缘儿童 49
教师提供线索 49
研究者实地观察 49
医院的诊断参考 50
家长意见 52
创设游戏环境 55
创设开放性的游戏治疗室 55
创设支持性的心理环境 56
争取参与者的配合 60
对边缘儿童实施游戏治疗 62
游戏治疗目标与方案 62
游戏治疗的过程分析 63
生态学视角的游戏治疗 81
生态学游戏治疗的形成 81
生态学视角的游戏治疗概述 88
第四章 边缘儿童的成因分析 91
家庭生态失衡是儿童边缘化的诱因 94
对父母安全依恋感的欠缺 95
隔代抚养的娇纵 102
“走马灯”式的保姆看护 105
同伴缺失加深了儿童的边缘化倾向 109
缺：边缘儿童在家庭中缺乏同伴 110
失：边缘儿童在班级中生态位的偏移 113
教师的忽视加剧了儿童的边缘化程度 116
忽视的类型分析 116
忽视的原因分析 120
第五章 探视与彷徨：典型的行为表现 127
探视环境，窥试安全感 129
以破坏行为作探视 129
以不理睬或拒绝行为作探视 131
以支配和控制行为作探视 132
以攻击行为作探视 133
以躲藏行为作探视 134
无所事事，彷徨退缩 135
在游戏与现实之间徘徊 135
在过去与当下之间彷徨 138
第六章 重复与消逝：游戏主题的变化 141
边缘儿童的绘画分析：“爸爸在北京照相” 145
绘画主题的重复 145
画面细节的变化 147
边缘儿童的游戏分析：“打电话” 152
游戏主题的重复 152
情节内容的变化 152
第七章 关爱与满足：家庭生态的调和 161
家长教育观念的矫正 163
帮助家长消除顾虑 164
认识和理解游戏治疗 168
家长教育态度的转变 169
关注孩子的问题 170
愿意配合游戏治疗 171
家庭生态调和的主要策略 172
满足边缘儿童爱和安全感的需要 172
提供各种机会，满足孩子对新体验的需要 175
为孩子创设与同伴交往的机会 177
第八章 关注与接纳：班级生态的调整 181
班级生态位的改变 183
同伴反馈边缘儿童的行为 184
同伴介入游戏的方式 186
教师教育行为的转变 192
教师对边缘儿童的关注 192
教师与家长关系的改善 195
边缘儿童的复归 196
透过观察工具显示的变化 196
消极行为的减少或消失 198
同伴交往策略的改变 200
第九章 讨论与反思：游戏治疗的思考 201
游戏治疗是帮助边缘儿童表达问题的主要方法 203
游戏是儿童的沟通媒介 205
游戏使边缘儿童获得补偿 209
生态学视角的游戏治疗能改善边缘儿童的现状 213
游戏再造了适宜儿童发展的生态 213
边缘儿童的多样性与游戏治疗的适应性 215
对研究的反思 217
有待解决的问题及原因分析 217
研究的时间跨度问题 219
研究者本人的发展与演变 219
研究中的伦理道德问题 221
给幼儿园的建议 222
成立特别辅导小组 223
设置多元化的课程 223
提供充分游戏的机会 224
发挥家长学校的作用 227
主要参考文献 228