序 1
导言 1
研究美国师范教育的意义 1
国内外相关研究文献综述 3
研究思路与方法 12
一些相关概念的解析 13
第一章 师范学校阶段：美国师范教育机构的生成和推广 18
师范学校兴起的缘由 19
社会变革对教育的影响 19
公共教育事业的发展 21
教师资格证书制度的确立 28
师范教育机构建立的舆论准备和试验 33
州立师范学校的建立与发展 39
州立师范学校的建立 40
州立师范学校的发展 43
州立师范学校的入学标准与课程设置 53
州立师范学校的特征、贡献与问题 56
州立师范学校的特征 57
州立师范学校的贡献 58
州立师范学校存在的问题 61
第二章 师范学院阶段：美国师范教育机构的层次转型 67
师范学校向师范学院的升格 68
师范学院运动的兴起 69
中学教师培训班的诞生 72
早期师范学院及相关教师培训机构的发展 74
师范学校转型的内容 76
入学标准与课程范围 76
学位授予权 78
标准化与师范特色 80
财政收入与社会支持 82
师范学校转型的成效 83
提高入学要求与加强新生甄选 83
重视实际教学技能的掌握 85
增进民主的实践 86
增强物质的基础 87
师范学校转型的动因 88
19世纪末20世纪初美国社会生活的变迁 88
进步教育运动对美国教育的影响 93
教育专业团体对教师质量的要求和建议 94
师范学校为求生存的“自我防御”策略 98
教师资格认证制度的进一步发展 100
师范学校转型后产生的问题：学术性与师范性的争议 109
第三章 综合性大学阶段：美国师范教育机构的整体转型 114
师范学院向综合性大学的转型 115
综合性大学教育学院或教育系的设立 115
师范学院名称与功能定位的变化 116
教师培训机构及数量的变化 118
师范学院转型的内容 123
培养目标的变化 124
课程设置的变化 126
学位授予的变化 131
师范学院转型的成效 133
教学硕士课程计划的提出 134
能力本位教师教育的出现 136
普通教育课程内容的凸显 139
培养职能的拓展与丰富 141
师范学院转型的动因 143
第二次世界大战后美国社会面临的诸多问题 143
对进步教育运动的批判与反思 145
基础教育的重新定位 147
教师资格认证制度的变革 149
师范学院转型后产生的问题 152
师范教育在大学中的边缘化 152
师范性的弱化 153
教师入职标准的过于宽松 156
教师职业地位及专业性有待加强 158
第四章 个案研究：哥伦比亚大学师范学院 163
纽约教师培训学院的创立 164
纽约教师培训学院的渊源 164
纽约教师培训学院：教师培训与职业训练的混合体 167
从纽约师范学院到哥伦比亚大学师范学院 171
哥伦比亚大学师范学院建立的背景 171
转型过程以及所涉及的主要方面 175
转型后存在的问题 189
转型后教师实习基地的建设 194
贺拉斯·曼学校 194
斯佩尔学校 195
贺拉斯·曼男校 197
林肯学校 198
新学院 200
结语 206
美国师范教育机构的转型与师范教育理念的变革 206
美国师范教育机构转型的主要特征 209
美国师范教育机构转型的历史评价 213
对我国师范教育机构转型的思考 219
主要参考文献 224
后记 238