引论：网络时代呼唤教育范式转型 1
第一节 网络时代的来临 1
第二节 网络文化的内涵与特征 9
第三节 网络文化与中国网民 23
第四节 网络文化带给教育的机遇与挑战 27
第一章 基于网络文化的课程开发理论基础 34
第一节 知识管理理论与网络文化建设 34
第二节 建构主义学习理论与网络文化课程开发 55
第三节 后现代主义与网络文化下的课程开发 69
第二章 基于网络文化的课程开发概述 79
第一节 基于网络文化的课程开发内涵与要素 79
第二节 基于网络文化的课程开发目标 84
第三节 基于网络文化的课程开发特征 94
第四节 基于网络文化的课程开发原则 109
第三章 基于网络文化的课程开发的模式 113
第一节 以学习者发展为中心的课程开发模式 115
第二节 以教师专业发展为中心的课程开发模式 127
第三节 基于网络文化的人际互动课程开发模式 142
第四章 基于网络文化的课程资源开发技术 156
第一节 网络课程信息资源的分类 156
第二节 课程的网络信息资源搜索 168
第三节 基于网络文化的课程信息资源的下载和处理 175
第四节 有效合理利用技术 把握网络文化精髓 179
第五章 基于网络文化的课程开发案例（上） 183
第一节 “英语猫”：基于网络文化的英语课程资源开发 183
第二节 开先河：高中历史课程的教学策略探究 192
第三节 “科技坊”——科学与技术综合性课程设计 201
第六章 基于网络文化的课程开发案例（下） 221
第一节 校园网：营造学校教育的信息化环境 221
第二节 好帮手：网络为学校课程管理服务 246
第三节 搭平台：基于网络的教师校本研修 264
第七章 基于网络文化的课程实施的道德思考 286
第一节 网络文化的伦理道德忧思 286
第二节 网络文化对青少年健康成长的道德挑战 297
第三节 基于网络文化的学校课程实施的道德关注 304
后记 316