序 1
绪言 1
第一章 晚清教育话语与国文设科 7
一、晚清白话文运动与文界革命的互涉 9
二、中体西用的话语实践对文学和语文教育的影响 14
三、学制改革与国文科的设立 19
第二章 五四启蒙话语与国文教育改革 25
一、话语体系转型对五四文学革命与国文教 育改革的深层影响 26
二、五四文学观念对国文教育的影响 34
三、五四文学革命的创作实绩对国文教育的 影响 61
四、国语统一运动与国语科的设立 66
五、现代教育理论对文学教育的推动——以 道尔顿制实验为例 71
六、文学革命和语文教育相互影响的历史经 验和教训 78
第三章30年代的大众话语与语文教育 91
一、文艺大众化思潮对语文教育的影响 92
二、大众语运动与语文教育 93
三、30年代的语文教育 96
四、对30年代文艺大众化与语文教育的反思 101
第四章40年代的革命话语与语文教育 107
一、40年代民族形式讨论与语文教育 108
二、《在延安文艺座谈会上的讲话》对文学话语的规范 110
三、40年代文白问题的深入思考 112
四、革命话语中的语文教育 114
第五章50—70年代的政治话语与语文教育 139
一、政治话语影响下的文学和语文教育 140
二、政治话语的普泛化倾向与《红领巾》教学法的影响 143
三、语文分科教学与文学教育 152
四、60年代的语文大讨论 157
五、进入教材的十七年文学作品——重现革命历史和再造新 中国形象的努力 160
六“文革”语境中的文学与语文教育 181
第六章80—90年代的人文话语与语文教育大讨论 185
一、文学创作与语文教育发展的不平衡 186
二、人文精神讨论与人文话语的形成 191
三、人文精神与语文教育 193
四、人文话语观照下的文学教育批判与反思 197
第七章 世纪之交的全球话语与语文课程改革 205
一、以人为本：文学与语文教育的旨归 206
二、全球化语境中的课程改革与母语教育 209
三、全球话语中的外国文学作品 211
四、网络环境与《Q版语文》 217
五、后现代批评话语与对“那一代”的批判 221
六、民族主义话语与新读经运动 226
第八章 话语体系变迁中的中学鲁迅作品教学 229
一、中学语文教材中鲁迅作品的历史沿革 230
二、中学语文教材中鲁迅作品的解读与教学 233
三、中学语文教育视野中鲁迅作品的阅读史 242
四、对鲁迅作品教学的当代审视 244
第九章 文学话语与教育话语的融合——新世纪的文学 教育 247
一、目标论：回归本体，重视主体 249
二、内容论：重视经典教育 253
三、方法论：建立新的解读系统 269
四、策略论：实施以学为主的教学策略 275
五、评价论：建立促进学生语文素养全面提高的评价体系 281
六、行动论：理论话语和实践话语的融合 283
结语 285
参考文献 290
后记 293