第一部分 分类学：教育目标和学生学习第一章 绪论 3
一、需要分类学 4
二、运用我们逐步增加的理解 5
（一）分类表、目标和教学时间 6
（二）分类表和教学 7
（三）分类表与评估 8
（四）一致性概念 9
三、教师作为课程制定者与教师作为课程实施者：结束语 9
第二章 目标的结构、具体性和争论问题 11
一、目标的结构 11
（一）内容与知识 11
（二）行为与认知过程 12
二、目标的具体性 13
（一）总体目标 14
（二）教育目标 14
（三）教学目标 15
（四）目标水平概要 15
三、目标不是什么 15
四、目标词汇的变化 16
五、与目标有关的争论问题 18
（一）具体性与包容性 18
（二）目标的封闭性 19
（三）目标表示什么：学习或者行为表现？ 19
（四）目标的限制使用 20
六、结论 20
第二部分 修订的分类学结构第三章 分类学表 25
一、知识维度的类目 26
二、认知过程维度的类目 27
三、分类学表与目标：用线条图所呈现的概要 27
四、为什么要进行目标分类 31
五、多种定义形式的运用 33
（一）言语描述 33
（二）目标样例 33
（三）评价任务样例 33
（四）教学活动样例 33
六、结束语：前瞻 34
第四章 知识维度 35
一、知识与教材内容的区分：四位教师的故事 36
二、知识的不同类型 37
（一）事实性知识与概念性知识的区分 38
（二）关于反省认知知识的合理性 39
三、知识维度的类目 41
A．事实性知识 41
AA 术语知识 42
AB 具体细节和元素知识 42
B．概念性知识 44
BA 分类和类目的知识 44
BB 原理和概括的知识 46
BC 理论、模型和结构的知识 46
C．程序性知识 47
CA 具体学科的技能与算法的知识 48
CB 具体学科的技术和方法的知识 48
CC 决定何时运用适当程序的标准的知识 49
D．反省认知知识 49
DA 策略性知识 50
DB 包括情境性的和条件性的知识在内的关于认知任务的知识 51
DC 自我知识 52
四、反省认知知识目标的评估 54
五、结论 55
第五章 认知过程维度 56
一、三种学习结果的故事 57
（一）无学习 57
（二）机械学习 57
（三）有意义的学习 57
二、作为建构知识框架的有意义学习 58
三、与保持和迁移有关的认知过程 58
四、认知过程维度的类目 60
（一）记忆 61
1.1 再认 61
1.2 回忆 62
（二）理解 62
2.1 解释 63
2.2 举例 63
2.3 分类 64
2.4 概要 64
2.5 推论 65
2.6 比较 66
2.7 说明 67
（三）运用 67
3.1 执行 68
3.2 实施 68
（四）分析 70
4.1 区分 70
4.2 组织 71
4.3 归属 72
（五）评价 72
5.1 核查 73
5.2 评判 73
（六）创造 74
6.1 生成 75
6.2 计划 75
6.3 产生 76
五、去情境化和情境化的认知过程 77
六、在情境中的教育目标一例 78
（一）记住所学的东西 78
（二）理解与运用所学的东西 79
七、结论 80
第三部分 分类学的运用第六章 分类表的使用 83
一、使用分类表分析你自己的工作 83
二、使用分类表分析他人的工作 84
三、重新考察分类表 85
（一）学习问题 85
（二）教学问题 86
（三）评估问题 87
（四）一致性问题 88
四、目标分类中存在的问题 90
（一）具体水平的问题 90
（二）先前学习的问题 91
（三）目标和活动的区分 91
五、某些有用的提示 92
（一）考虑动词和名词的结合 92
（二）将知识类型和过程相联系 93
（三）确保使用正确的名词 93
（四）依赖多种信息来源 94
第七章 教学案例介绍 95
一、对案例的描述 95
二、课程单元 96
三、案例描述中的中心成分 97
四、用分类表分析案例 98
五、分析过程概要 101
六、案例各章的组织和结构 102
七、结束语 103
第八章 营养教学案例 104
一、目标 104
二、教学活动 106
三、评估 109
四、总结性评论 111
（一）学习问题 111
（二）教学问题 111
（三）评估问题 111
（四）一致性问题 112
五、遗留的问题 112
附件 114
第九章 《麦克白斯》教学案例 117
一、目标 118
二、教学活动 119
三、评估 123
四、总结性评论 124
（一）学习问题 124
（二）教学问题 125
（三）评估问题 126
（四）一致性问题 126
五、遗留的问题 127
附件 128
第十章 18以内加法事实教学案例 134
一、目标 134
二、教学活动 135
三、评估 139
四、总结性评论 141
（一）学习问题 141
（二）教学问题 141
（三）评估问题 142
（四）一致性问题 142
五、遗留的问题 142
第十一章 国会法案教学案例 144
一、目标 145
二、教学活动 146
三、评估 151
四、总结性评论 152
（一）学习问题 153
（二）教学问题 153
（三）评估问题 153
（四）一致性问题 153
五、遗留的问题 154
附件 155
第十二章 “火山？在这里？”教学案例 159
一、目标 159
二、教学活动 161
三、评估 167
四、总结性评论 169
（一）学习问题 169
（二）教学问题 169
（三）评估问题 169
（四）一致性问题 169
五、遗留的问题 170
附件 172
第十三章 报告写作教学案例 175
一、目标 176
二、教学活动 177
三、评估 183
四、总结性评论 185
（一）学习问题 185
（二）教学问题 186
（三）评估问题 186
（四）一致性问题 186
五、遗留的问题 187
附件 188
第十四章 对课堂教学中长期存在的问题的探讨 192
一、与学习问题有关的结论 194
（一）利用复杂的认知过程促进简单目标的掌握 194
（二）选择多种多样的知识 196
二、与教学有关的结论 198
（一）认识知识类型与认知过程间的联系 198
（二）把教学活动同目标区分开来 200
三、与评估有关的结论 204
（一）采用总结性评估和形成性评估 204
（二）应对外部评估 206
四、与一致性问题有关的结论 208
（一）使评估与目标相一致 208
（二）使教学活动与评估相一致 211
（三）使教学活动与目标相一致 212
五、总评 213
六、未解决的问题 214
（一）分析对时间的要求 214
（二）目标和教学之间的关联 215
（三）选择题格式的进展乏善可陈 215
（四）学习与认知理论的关系 216
（五）各领域间的关系 216
七、结束语 216
附录附录A：对原框架修改的总结 221
一、重点上的四点改变 221
二、术语上的四点改变 222
三、结构上的四点改变 224
四、包含了理解和省略了问题解决和批判思维 226
附录B：教育目标分类学提纲：认知领域 228
参考文献 234