第一章 实践中的幼儿教育思考 1
品行教育：积累终生受益的道德财富 2
关怀取向：以人文精神为内核的实践模式 3
幼儿良好品行自我养成的特点 4
幼儿良好品行自我养成的实质：价值引导、自我构建 7
内容构建：“三自”“四关怀”的目标系统 8
第二章 “自我养成教育”解读 10
第一节 幼儿“自我养成教育”的由来 10
“情自激”的由来 11
“行自动”的由来 14
“理自明”的由来 18
第二节 幼儿“自我养成”中的教师引导 23
导情、导行、导理策略 23
混龄活动中的主导与自主 29
日常生活中的随机引导 35
第三节 “自我养成教育”的解读 39
“要我学”与“我要学” 39
“三自”事实解读 43
“三自”理性解读 47
第三章 “自我养成与人文关怀”行动 52
第一节 行动目标 52
人文关怀——核心理念 52
良好品行——目标指引 57
第二节 行动实践 60
“对生命关怀”的自我养成 60
“对他人关怀”的自我养成 68
“对环境关怀”的自我养成 72
“对文化关怀”的自我养成 78
第三节 行动轨迹 83
以主题学习活动为主的整合课程 83
整合课程的可持续发展设计 85
一个整合课程的实例 93
整合课程中的多个样式 114
第四章 在教育生态环境中自我养成 117
第一节 环境与自我养成 117
教育生态环境的意义 117
物理生态环境 117
心理生态环境 123
社会生态环境 124
教育生态环境的特征 125
第二节 环境中自我养成 126
环境激活参与兴趣——情自激 127
环境激活主动探索——行自动 128
环境激活合作研讨——理自明 129
第三节 环境创设的策略 130
环境动态策略 130
环境辐射策略 131
环境赋值策略 134
主要文献 135
后记 136