高等教育哲学前言 3
第一章 认识论、政治论与生命论 6
第一节 我们的“底”在哪里 7
第二节 以什么为基础 10
第三节 高等教育多样性 14
第四节 布鲁贝克的论据可靠吗 17
第五节 康德的教育哲学 21
第六节 生命论哲学的叙说 24
第七节 《关于费尔巴哈的提纲》的教育哲学意义 28
第八节 继续的解读 33
第二章 对口、适应与超越 40
第一节 曾有的“对口” 41
第二节 从“对口”到“适应”是一种转变吗 45
第三节 “适应论”的进一步发展 49
第四节 习惯性思维的力量 51
第五节 原理和原则的混淆 54
第六节 假设的必要性与重要性 58
第七节 高等教育有否超越的本能 63
第八节 若干年前的一次争论 68
第九节 关于教育的“保守性” 75
第十节 必然王国与自由王国 82
第十一节 超越什么 88
第三章 自由教育、普通教育与职业教育 96
第一节 出发点 97
第二节 自由学科 99
第三节 自由教育的前进，还是后退 102
第四节 职业教育的发生 105
第五节 自由教育与人本身 111
第六节 存在主义的存在 114
第七节 让学生自己成为自己 119
第八节 象牙塔：走出去，还回来吗 124
第四章 理论、应用与开发 128
第一节 有用与无用 128
第二节 理论的价值 132
第三节 目的论 135
第四节 历史的警示 139
第五节 技术的重要性：谁来提醒 144
第六节 什么是高深的 147
第七节 关于“诺奖” 151
第八节 理论与实际 161
第五章 社会化、产业化与学术化 167
第一节 变与化 167
第二节 社会化与产业化 170
第三节 教育现实 175
第四节 政府的变革 178
第五节 另一种现实 181
第六节 教育平等 184
第七节 物质与精神：某种直接同一性 189
第八节 大学精神与产业精神 193
第六章 行政权力、学术权力与学术自由 200
第一节 权力、权威与权利 201
第二节 大学的权 203
第三节 大学的权利结构 207
第四节 学术权利与学术权力 210
第五节 学术权利的根据 213
第六节 自由的自我丢失 217
第七节 大学自治的基础 222
第八节 行政权力与学术权力 225
第九节 大学身上的毒瘤 228
第十节 政府心态 233
第七章 人文、自然与社会 239
第一节 课程比专业更重要 240
第二节 大学在怎样与学生交往 243
第三节 大学是怎样的一部书 247
第四节 两边，还是三边关系 250
第五节 问题的进一步澄清 253
第六节 人文教育的地位 257
第七节 科学课程何处去 263
第八节 课程的哲学 268
第八章 大学生、教授与大学 275
第一节 心灵结构 277
第二节 教授的魅力 280
第三节 大学的灵魂 284
第四节 信念与理想 288
第五节 大学之善，大学之美 291
第六节 局部线性化问题 295
第九章 高等教育、高等教育学与高等教育哲学 301
第一节 若干序的分析 302
第二节 起点在哪里 304
第三节 “以人为本”唤起了多大兴趣 307
第四节 教育理论在说些什么 310
第五节 高等教育哲学问题 313
第六节 本质论问题 316
第七节 本位论问题 323
第八节 我们能走多远 327
第九节 关于观念 330
第十章 人的发展、经济发展与社会发展 336
第一节 人的可发展性 337
第二节 全面发展，更是一种权利 340
第三节 更重要的是个性发展 343
第四节 大学，人发展的特殊阶段 345
第五节 大学忠于谁 347
第六节 回到最基本 349
结束语 352
人力学引论前言 357
第一章 人力学概念 359
第一节 人学 359
第二节 人学路上 361
第三节 人力学的论题 364
第四节 人力学基本的意义 366
第二章 神力与人力 368
第一节 神话出自人 368
第二节 人力的极限在哪里 370
第三节 人力的另一面 373
第四节 人在证明自己是神 374
第五节 人的潜能 379
第三章 智力 382
第一节 观察力 383
第二节 记忆力 394
第三节 思维力 397
第四节 想象力 400
第五节 操作力 405
第六节 综合智力 407
第四章 心力 412
第一节 心力概念及其意义 413
第二节 情动力 418
第三节 注意力 432
第四节 意志力 440
第五节 自评力 443
第六节 调控力 454
第七节 自反心理 459
第五章 体力 465
第一节 基本体力分析 466
第二节 耐久力 467
第三节 爆发力 469
第四节 糅合力 470
第六章 人力的基本结构 474
第一节 固性力与活性力 475
第二节 一幅结构图 476
第三节 广义平行四边形原理 478
第四节 创造力 484
第七章 人力学与教学目的 490
第一节 教学目的种种 490
第二节 我们的目的观 494
第三节 对德育如何理解 498
第四节 “全面发展”是否全面 509
第五节 人才与人力 514
第六节 关于“全面”的两点注记 519
第七节 教育之伟大与人之伟大 521
第八章 人力学与教学过程 523
第一节 教学过程论概述 523
第二节 从人力结构看教学过程 525
第三节 从固性力开发看教学过程 529
第四节 从智力开发看教学过程 537
第五节 从心力开发看教学过程 539
第六节 人力结构与教学过程结构 541
第九章 人力学与教学原则 543
第一节 讨论教学原则的必要性 543
第二节 原则与目的 546
第三节 原则体系的科学性问题 548
第四节 人力结构与体系的完备 553
第五节 固性力与活性力协同发展 556
第六节 智力与心力协同发展 571
第七节 意志力与其他心力协同发展 576
第八节 思维力与其他智力协同发展 580
第九节 收敛思维力与发散思维力协同发展 584
第十节 教师的主导作用与学生的主体作用相结合 592
第十一节 深入与浅出相结合 597
第十章 与人力学和教学论相关的几个专题 617
第一节 人力开发与隐性教育 617
第二节 人力开发与右脑开发 627
第三节 人力开发与人工智能 636
第十一章 人力学散论 641
第一节 学力论评价 641
第二节 人力与学力 643
第三节 学力与学历 644
第四节 人力与生产力 647
第五节 人力与社会力 648
第六节 人本主义述评 651