第一章 对传统智能理论的批判 1
一、对心理测量取向的智能心理学的批判 2
二、对信息加工取向的智能理论的批判 16
三、对认知发展取向的智能理论的批判 18
第二章 多元智能的研究方法及其科学性 23
第三章 什么是智能 29
一、智能的传统定义 29
二、加德纳对智能的定义 30
第四章 筛选智能的判据 41
一、来自神经心理学、脑伤病人的研究证据 42
二、符合人类进化历史和来自人类学的研究证据 47
三、每一种智能都有可以辨认的信息加工系统 48
四、每一种智能都有敏感的符号系统 49
五、有独特的发展史，还有一套可定义的专家“极顶状态”的操作 51
六、白痴专家、神童和其他有特殊能力的人 51
七、来自认知心理学和实验心理学研究的证据 52
八、来自心理测量学的证据 54
第五章 智能的种类——八种智能的阐释 57
一、语言智能 58
二、音乐智能 60
三、逻辑—数学智能 63
四、身体—运动智能 64
五、视觉—空间智能 64
六、人际智能 65
七、内省智能 65
八、自然观察者智能 66
第六章 多元智能理论的基本观点 71
一、每个人智能组合的独特性和差异性 72
二、智能的情境性和分布性 77
三、智能的发展轨迹：掌握符号是人类智能社会化的重要途径 81
四、智能发展的影响因素 97
五、智能和创造力的关系 103
六、多元智能理论与其他认知理论的比较 106
七、多元智能理论对情绪、人格、动机、道德等的论述 108
第七章 多元智能理论的教育理想 115
一、从多元智能理论看传统学校教育 117
二、教育的目标 124
三、理想的教育 134
第八章 多元化的课程 149
一、学科与课程 150
二、关于艺术课程 154
三、《学校实用智能》之融会贯通课程 156
第九章 多元智能作为促进理解的教学手段 161
一、用多元智能来教 161
二、基于多元智能理论的三种教学方法 166
三、增进理解的四个方法 176
四、专题作业 186
第十章 强调情景化与真实表现的评估 191
一、对标准化考试的批判 191
二、评估的目的 194
三、对智能的评估：智能展示 199
四、情景性评估 207
五、表现性评估 211
第十一章 教师和学校要迎接挑战 219
附录 229
后记 243