第一章 自主学习概论 1
引言 1
第一节 自主学习及其相关概念 2
一 自主学习的相关概念 2
二 自主学习概念 8
第二节 自主学习概念形成与发展的历史背景 17
一 早期自主学习思想 17
二 政治发展 22
三 社会及教育需求 23
第三节 英语自主学习研究现状 25
一 关于自主学习概念方面的研究 25
二 影响自主学习的因素研究 26
三 如何促进学习者自主方面的研究 29
四 国内外“自主学习”研究的特点 33
第四节 大学生英语自主学习的必要性及其意义 34
一 信息化社会发展的要求 34
二 现代外语教育目标的需要 35
三 对学习者个体差异的尊重 36
第二章 自主学习的理论基础 38
引言 38
第一节 认知心理学 38
第二节 人本主义心理学 45
第三节 建构主义心理学 50
第四节 社会语言学 53
第五节 “以学习者为中心”的教育理念 55
第六节 其他理论基础 58
结束语 59
第三章 影响自主学习的因素 61
引言 61
第一节 影响自主学习的内在因素 62
一 自我效能感 62
二 归因 65
三 学习动机 67
四 学习态度 69
五 学习风格 71
六 学习策略 73
七 学习者自尊 76
第二节 影响自主学习的外在因素 77
一 教师 77
二 教育技术 80
三 同辈群体 82
四 学习环境 83
五 社会文化 84
结束语 85
第四章 英语自主学习能力的培养 87
引言 87
第一节 学习者训练与自主学习 87
一 学习者训练的主要内容 88
二 “学习者训练”的开展方式 91
三 学习者训练中教师的作用 100
四 学习者训练中学习者的作用 107
第二节 现代技术与自主学习 108
一 计算机网络技术与自主学习 109
二 自主学习中心与自主学习 120
第三节 情感因素与自主学习 135
一 自主情感学说 136
二 情感因素 137
三 自主学习中学习者的情感 145
四 自主学习中教师的情感 148
结束语 152
第五章 英语自主学习能力的评价 154
引言 154
第一节 外语自主学习能力综合评价指标体系的建立 154
一 综合评价指标体系的设置原则 154
二 综合评价指标体系的结构 155
第二节 外语自主学习能力综合评价模型的建立 157
一 指标权系数初值的确定 157
二 指标权系数的归一 158
三 模型的建立 158
第三节 评价指标体系和模型的应用 159
一 应用对象与应用工具 159
二 数据处理 160
三 数据分析与讨论 163
第四节 我国大学生英语自主学习能力的评价 165
一 评价对象 165
二 调查方法与数据分析 166
三 调查结果与分析 167
结束语 175
第六章 学习者自我评估 176
引言 176
第一节 自我评估的理论基础 176
一 罗杰斯（Rogers）的人本治疗法（Person-centered Therapy） 176
二 诺尔斯（Knowles）的成人教育思想（Andragogy） 178
三 加德纳（Gardner）的多元智能理论（Multiple Intelligence） 178
四 克罗斯（Cross）的连锁反应模式（Chain of Response Model） 180
第二节 自我评估的必要性及其意义 181
一 自我评估的必要性 181
二 自我评估的意义 183
第三节 自我评估方法 185
一 学习档案（portfolios） 185
二 自我评估表（Self-evaluation questionnaire） 185
三 试题自测法 186
四 学习合同 186
第四节 自我评估研究现状及未来研究展望 187
一 自我评估的研究现状 187
二 自我评估未来研究展望 190
结束语 191
第七章 教师自主 193
引言 193
第一节 自主学习模式下教师的角色 193
一 引导者 193
二 促进者 195
三 心理协调者和咨询者 196
四 合作伙伴 197
五 评估者 198
六 资源提供者 199
七 学习研究者 200
第二节 教师自主概念 201
第三节 影响教师自主的因素 202
一 教师自身的因素 202
二 行政方面的因素 203
三 教师的社会交往能力 204
四 科技、信息方面的因素 205
第四节 教师自主的意义 205
一 教师自主是国际教师教育的发展趋向 205
二 教师自主符合终身教育的国际教育理念 206
三 教师自主的研究丰富了教师心理学的理论体系 207
四 自主学习是教师生存与发展的必需 207
五 教师自主是学习者自主的前提 208
第五节 如何实现教师自主 209
一 做一个合格的英语教师 209
二 重新审视师生间的关系 211
三 重视自我规划 212
四 进行反思性教学 212
五 加强教师教育 213
六 创造良好的学校文化 214
结束语 215
第八章 英语自主学习研究实例 216
引言 216
第一节 大学生英语阅读能力自我评价的实证研究 216
一 研究目的 217
二 研究对象 217
三 研究工具和步骤 218
四 研究结果与讨论 219
五 结论及启示 227
第二节 从学生视角看大学英语教师在培养学习者自主性中的角色 228
一 研究目的 228
二 研究对象 229
三 研究工具 230
四 研究结果与讨论 231
五 本次调查研究的局限性 247
第三节 英语专业高低年级大学生听力情况对比研究 247
一 相关理论 248
二 研究目的 249
三 研究对象 250
四 研究工具 250
五 结果与讨论 251
六 听力教学上的几点建议 260
第四节 培养英语专业大学生反思性英语学习能力的实证研究 262
一 研究目的 262
二 研究对象 263
三 研究工具 264
四 教学实践 265
五 结果与讨论 267
六 教学启示 270
第五节 培养新专升本院校大学生英语自主学习能力的可行性研究 271
一 研究目的 272
二 研究对象 273
三 研究工具 273
四 元认知策略培训过程 274
五 实验结果与讨论 277
结束语 282
第九章 自主学习研究展望 283
一 研究课题将逐步深化 283
二 研究范围将进一步拓宽 284
三 多媒体网络环境下的自主学习研究将成为主流 285
四 实证性研究将占主导地位 286
第十章 自主学习研究参考资料 287
引言 287
一 语言学习中的自主性和独立性 287
二 学习者培训 295
三 自主学习中心的学习（Self-access Learning） 299
附录 306
附录1 306
附录2 310
附录3 314
附录4 319
附录5 325
附录6 327
参考文献 332