第一章 高中英语高效创新教法研究的共性思考 1
第一节 建构思想、习得理论和交际语言观是高效创新教学的认识基础 1
一、语言习得理论奠定语言学习的认识基础 1
二、交际语言观反映了语言习得的实践特征 4
三、建构主义学习理论是对语言习得理论和交际教学观的补充和完善 4
第二节 学校办学特色与教师特色是高效创新教法研究的必要条件 6
一、学校特色是创新性研究的温室和土壤 6
二、特色教师才是创新性学园合格的园丁 8
第三节 新的“语言观”是高效创新教法研究的认知焦点 10
第四节 教学“艺术观”是高效创新教法研究的动力源泉 11
一、教学是形象塑造的艺术 12
二、教学是多向思维的艺术 13
三、教学是语言运用的艺术 13
四、教学是方法运用的艺术 14
第五节 “策略观”是高效创新教法研究的行动指南 18
一、策略的定义以及与方法之间的辩证关系 18
二、认知策略研究 19
三、动力资源与调控策略研究 21
四、教学行动策略研究 24
第六节 以母文化为主导的多元“文化观”是高效创新教法研究的思想源泉 29
第二章 高中英语课程改革框架内的学习方式变革 31
第一节 “创新发展新目标”的确立推动研究型学习方式变革 31
第二节 “共同发展”的新观念促进英语合作型学习方式变革 33
第三节 “跳跃式发展”的新思维促进键盘式学习方式变革 36
第三章 中国外语教学法流派研究的继承性和民族人文特色 40
第一节 探索中国外语教学法流派跨世纪的历史演变及对比性研究 40
一、中外理性主义的教学流派：“语法翻译法”实践研究对比 41
二、中外实证主义的教学流派：“听说法”研究实践对比 42
三、自然主义教学流派：中外交际法研究实践对比 44
第二节 外语教学法流派的历史演变与中国特色的教法研究 46
第三节 教法可操作性研究是衡量中国特色的定性指标 48
一、任务型教学理论之可能性研究 49
二、任务型教学实践之可行性研究 50
三、任务型教学实践之可操作性研究 51
第四章 高中英语“任务型交际建构教学法”探讨 57
第一节对“交际途径”与“建构主义”理论与实践研究的再认识 57
一、对“交际途径”理论与实践研究的困惑与反思 57
二、对“建构主义”理论与实践研究的困惑与反思 59
第二节 通过寻找“交际思想”与“建构主义思想”的契合点以形成教学的合力 60
一、课堂语言交际与知识建构都需以任务为驱动力 60
二、交际互动型学习与建构学习都需要以原有的知识为参照 61
三、知识需要在不同的交际情境中运用并被重新建构 62
四、语言交际与知识建构都需要以合作式学习为实现目标的途径 63
五、交际能力培养与知识建构都应着眼学生的未来 63
六、客观的知识发现与主观知识建构才能构成真正意义上的学习 63
七、建构主义的支架式教学理论与交际习得理论之间的交合 64
八、建构主义抛锚式教学和任务型教学都需要以问题为轴心 64
第三节 任务型交际建构教学设计的几点思考 65
一、教学设计原则 65
二、教学设计策略 66
三、教学设计模式 66
第四节 高中英语“任务型交际建构教学法”初探 67
第五章 普通高中《英语课程标准》通俗性解读 74
第一节 高中英语课程改革的背景、理念与特点 74
第二节 解读高中英语的课程设计、课程目标与内容标准 76
一、课程设计解读 76
二、“课程目标”与“内容标准分级目标”之间关系解读 77
三、内容标准分级目标解读 80
第三节 高中英语课程实施的内在规约和教师与其相适应的知识能力要求 88
一、为学生终生的可持续发展奠定共同基础的原则 89
二、对学生选修课程的鼓励性和指导性原则 89
三、营造民主和谐的教育教学显形环境和隐形环境的原则 89
四、帮助学生形成运用教学策略的自主建构性原则 89
五、更新教学观念并优化教育教学方式的原则 90
六、利用多管道技术优势来拓展资源库和运用语言空间的原则 90
七、“改革相长”促进教师自身与新课程实施同步发展原则 90
第四节 “新课标”的任务型设计要求和原则性提示 92
第六章 普通高中《英语课程标准》配套教材分析与单元备课设计 96
第一节 人教社新版教材的特点分析以及与现用教材的量化对比 96
一、教学目标和教学任务比较 96
二、两种版本教材的特点比较 97
三、教科书的版块设计异同及对比 100
四、解读练习册内容构成和版本差异 104
第二节 “新课标”教材备课的本质 105
第三节 “新课标”教材备课的层次设计 106
第四节 “新课标”实验教材单元微观分节备课范例与说明 110
第七章 高中英语语言知识教学策略、方法与技巧 133
第一节 “新课标”对语音、词汇教学的基本要求 133
第二节 词汇教学的行动策略与解读 134
第三节 “新课标”框架内语法教学的基本目标解读 137
第四节 语法学习的策略设计与原则解读 140
第五节 单元“语言学习”模块教学设计示例 142
一、教材文本节选 142
二、关于“语言学习”模块教学设计与前瞻思考 143
第六节 词汇、语法教学的方法和技巧 149
一、话题功能型单词表格呈现法 149
二、情景化单词选项呈现法 150
三、综合法 151
四、阅读课单词自主建构法 153
五、游戏法 154
六、演示法 154
七、阅读图解单词呈现法 155
八、歌曲呈现法 156
九、问题引入剥离式探究法 157
十、创新诠释例句启迪法 161
十一、名言演绎拓展法 162
十二、经验型启迪归纳法 164
十三、口诀速记法 166
十四、画龙点睛法 168
十五、汉字解意导入法 170
十六、数字量化法 171
十七、口诀图解法 175
十八、任务型语法迁移法 176
十九、趣味法 176
第八章 高中英语听、说教学的策略、方法与技巧 178
第一节 “新课标”框架内听力教学的基本目标解读与教材分析 178
第二节 听力教学的策略 185
第三节 “新课标”口语教学分级目标解读 187
一、普通高中《英语课程标准》为高中英语口语教学设置的分级目标 188
二、高中英语口语教学分级目标解读 188
第四节 “新课标”高中英语口语教学策略 190
一、以攻为守 190
二、以我为主 191
三、化零为整 191
四、流畅为先 192
五、言语结合 192
六、技能转换 193
七、信息互补 193
八、摆脱束缚 194
九、兴趣促说（在精心设计的趣味活动中增进交流，如游戏、魔术等） 194
第五节 高中英语新教材单元听力和口语教学创新设计范例 194
一、听力教学部分设计范例 194
二、口语教学部分设计范例 197
第六节 常见的听说教学方法探讨 206
一、激发学生对听力训练兴趣的八种方法 206
二、三步听力预测验证训练法 208
三、任务型听力训练法 208
四、听后回答、重述、转述 210
五、听后译 210
六、分层听力训练 210
七、五步听力训练 211
八、单句听力训练“三字诀”：“分”、“变”、“准” 211
九、游戏听力训练 211
十、听写法 212
十一、“头脑风暴法” 212
十二、协作探究式口语教学法 212
十三、游戏口语教学法 213
十四、阅读设问打擂法 213
十五、师生易位口语教学法 214
十六、提问笔录学习法 214
十七、任务型口语教学法 214
十八、信息互补口语训练法 214
十九、听后辩论法 215
二十、问题导向口头作文法 216
二十一、三结合故事法 217
二十二、讨论式口语教学法 217
二十三、读后角色扮演 217
二十四、哑剧配音 217
二十五、模拟口译 217
第九章 高中英语阅读教学策略、方法与技巧 218
第一节 “新课标”阅读分级目标解读 219
一、普通高中《英语课程标准》对高中英语口语教学的基本要求 219
二、高中英语阅读教学分级目标解读 219
三、“新课标”教材阅读模块分析 221
第二节 “新课标”高中英语阅读教学策略 222
第三节 “新课标”教材整体阅读教学模式框架内的创新设计 224
一、任务型交际建构七步法（适用于传记性文本，可用以展示名人的成长过程，弘扬名人的奋斗精神） 225
二、任务型交际建构四步法（可适用于叙事性文本，揭示事物的发展过程，给同类事物的发展带来启示） 226
三、任务型交际建构五步法（可适用于记事性文本，记载人物的生活历程和思想轨迹，揭示主题思想） 227
第四节 “新课标”英语教材教学设计示例（人教版） 229
一、“新课标”教材阅读部分文本呈现 229
二、教学程序设计及思路 231
第五节 结合型整体阅读教学方法探讨 244
一、功能结构型整体阅读教学方法探讨 244
二、任务型整体阅读教学探讨 251
第十章 高中英语写作教学策略、方法与技巧 258
第一节 “新课标”写作教学分级目标解读 258
一、普通高中《英语课程标准》对高中英语写作教学的基本要求 258
二、高中英语写作教学分级目标解读 259
三、“新课标”新教材写作模块分析 261
第二节 “新课标”高中英语写作教学策略 263
第三节 “新课标”教材英语写作教学创新设计 267
第四节 “新课标”教材英语写作方法介绍 275
一、书空写意写作训练法 275
二、（说明文）过程分析写作法 276
三、潜意识写作训练法 277
四、主题跟踪式迁移写作 278
五、“读”、“写”、“评”迁移写作训练法 279
六、要点拓展式五步写作训练 281
七、书信四步写作 283
八、记叙文写作五步训练法 286
九、日记写作六步训练法 288
十、自我修正式写作训练法 290
十一、自由式串词写作 290
第十一章 普通高中《英语课程标准》基于发展理念的结合型评价 292
第一节 “人本发展观”是结合型评价体系的精髓 292
一、结合型评价体现以学生成长和发展为目的的价值观 293
二、结合型评价重视学生的学习发展过程 293
三、结合型评价重视学生的综合素质的形成和发展 294
四、结合型评价从知识认知评价拓展到情感体验评价 294
五、结合型评价的形式从单一的“甄别检测”到多样化因材评价 294
六、结合型评价建立以学生发展为中心的主体自我评价和客体共同评价机制 294
第二节 结合型的评价促进教与学之间的良性互动 295
第三节 “新课标”评价方法详述 297
一、形成性评价 297
二、终结性评价 303
第十二章 多媒体技术在课堂教学中的运用 307
第一节 “新课标”与多媒体计算机辅助教学 307
第二节 多媒体组合课堂教学的模式选择 308
一、集体教学模式 308
二、个别化教学模式 309
三、小组相互作用教学模式 309
第三节 多媒体组合课堂教学中媒体选择的原则 309
第四节 多媒体组合课堂教学中媒体选择的使用目标与内容选择 311
第五节 计算机在课前、课中和课后三个环节中的技术应用 312
一、课前环节用Powerpoint制作课件 312
二、课中环节中计算机媒体在文本教学中的实际运用 315
参考文献 319