导论 1
一、缘起 1
二、本课题研究的意义 3
三、本课题研究的现状分析 7
四、本研究所采用的方法 17
五、本研究所遵循的原则 18
六、本研究所关涉的问题与基本思路 20
七、本研究的创新与独到之处 23
八、几点补充说明 24
第一章 西方大学人文教育与科学教育关系演变的钩沉 31
一、古典自由教育：人文教育与科学教育的结合 32
二、中世纪：人文教育继续发展，科学教育流于障蔽 43
三、文艺复兴时期：复兴古典自由教育理念 49
四、近代：科学教育走进中心，人文教育走向边缘 53
五、20世纪：人文教育与科学教育从排斥到结合 63
六、西方大学人文教育与科学教育关系演变的特点 64
第二章 从人的主体结构看大学人文教育与科学教育的结合 71
一、人的主体发展理论的演变 72
二、人的理性之维与科学教育 77
三、人的非理性向度与人文教育 86
四、从人的主体结构看人文教育与科学教育结合的必要性 102
第三章 从知识形态视角看大学人文教育与科学教育的结合 110
一、科学知识与人文知识有各自的逻辑 111
二、科学与人文的统一 132
三、人文教育与科学教育结合的可能性确证 142
第四章 大学人文教育与科学教育结合的理路 153
一、人文科学主义教育观 153
二、科学人文主义教育理念 165
三、技术教育的人文化 173
四、人文教育与科学教育结合的实践模式 176
第五章 我国大学人文教育与科学教育关系演变的耙梳 193
一、我国古代教育的特征：人文教育 193
二、清末大学人文教育与科学教育位序的演变 197
三、民国时期大学人文教育与科学教育关系的流变 219
四、新中国成立后大学教育改革历程的回眸 226
五、我国大学人文教育的缺场与人文性的遮蔽 233
第六章 我国大学人文教育与科学教育结合的思考 253
一、正确认识大学教育的本质特征，提升人文教育的地位 253
二、摒弃人文教育中的科学至上性与政治化、意识形态化取向，守望和彰显人文教育的人文性 261
三、重构大学人文教育，兼采中外之长，继承与创新结合 265
四、认清时代背景，把握时代特征，坚持与时俱进 273
五、构建大学人文场，充分发挥大学人文场效应 281
六、重视科学教育中知识的隐性之维，充分挖掘科学中所内蕴的人文因素 289
七、保持适度张力，注重学科际、课程间联系，培养科学与人文之间的通感 297
八、完善高等教育管理体制、调整学科专业结构，全面实施素质教育，为人文教育与科学教育的结合创造良好的运行机制 307
结语 313
参考文献 317