第一部分 特殊教育概述 1
第一章 特殊教育的定义 1
哪些人是特殊儿童 5
特殊儿童有多少 6
为什么要对特殊儿童贴标签和分类 8
贴标签和特殊教育的资格审查 10
贴标签和更严重问题的预防 11
可替代贴标签的方法 11
为什么法律规定特殊儿童必须接受教育 12
过去的排外主义 12
隔离不是平等 14
平等的保护 14
障碍个体教育法（IDEA） 15
IDEA中的六个主要原则 15
法律的其他规定 16
IDEA引起的法律纠纷 19
相关的立法 23
什么是特殊教育 26
作为干预手段的特殊教育 26
作为教育手段的特殊教育 27
特殊教育定义的特征 30
现在的问题和未来的趋向 31
为科研和教学实践牵线搭桥 32
提高早期干预和预防项目的有效性和强度 32
促进学生从学生到成年人的过渡 32
促进特殊教育和普通教育的合作 33
小结 33
附录 37
第二章 特殊教育服务的计划和提供 41
特殊教育的过程 45
推荐前干预 45
评估和诊断 47
制定计划 48
安置 48
复查和评估 48
合作与专家小组 49
合作 49
专家小组 50
个别教育计划 51
个别教育计划小组 51
个别教育计划的内容 52
个别教育计划的作用和形式 53
问题和可能的解决办法 58
最少限制环境 59
一个连续的服务体系 60
最少限制环境的决定 61
全纳教育 62
支持和反对全融合的争论 63
特殊教育将向何处去 66
小结 67
附录 69
第三章 多元文化社会中的特殊教育 83
教育面临的挑战 87
不断变化的人口 87
贫穷 88
退学 88
特殊教育中的不恰当描述 89
特殊教育中为何存在对文化差异学生不恰当的安置 91
教师与学生的文化差异 91
不正确的评估和推荐 94
非有效的课程和教学 95
成为一名精通文化的教育工作者 96
教师的认识与发展 97
与具有文化和语言差异的家庭协作 100
文化差异学生的正确评估 103
各种评估方法 103
关注语言 104
避免歧视与偏见 105
与文化相应的课程和教学 107
与文化相应的教育方法 107
双语特殊教育 108
行为检视 110
小结 112
附录 114
第四章 父母和家庭 120
家长和家庭介入的支持 123
家长希望变化 123
教育者追求的目标：高效性和重要性 124
立法机关要求父母和家长的参与 125
理解特殊儿童的家庭 125
特殊儿童对其家庭的影响 125
特殊儿童家长的多重角色 127
随着孩子的成长调整需要 130
建立家长—教师联盟 132
有效交流的法则 132
确定并打破家长—教师联盟中的隔阂 134
家校交流的方法 137
教师—家长会议 137
书面信息 139
家长参与的其他形式 144
作为教师的家长 144
家长培训和支持小组 145
家长互助小组 146
家长作为研究的合作者 146
家长参与的程度 146
现在的问题和未来的趋向 148
小结 148
附录 151
第二部分 特殊学生的教育要求 159
第五章 特殊儿童早期教育 159
早期干预的重要性 164
早期干预的定义 164
检验早期干预的作用 165
IDEA与特殊儿童早期教育 167
为婴儿和学步儿提供的早期干预 168
学前儿童特殊教育 169
筛选、鉴定与评估 172
筛选工具 172
诊断量表 174
计划与评价工具 176
课程与教学 177
课程与计划目标 177
发展适宜性原则 178
选择IFSP/IEP目标 179
教学适应和调整 181
学前活动时刻表 183
支持性的物理环境 185
可供选择的服务提供方法 185
基于医学的方案 185
基于家庭的方案 186
基于中心的方案 187
家庭—中心结合的方案 188
现在的问题和未来的趋向 188
家庭：重中之重 189
小结 190
附录 193
第六章 智力落后 203
定义 207
IDEA中美国智力落后协会（1983）的定义 208
美国智力落后协会基于支持性需要的新定义 209
鉴别和评估 211
评估智力能力 211
适应行为评估 212
特征 213
认知能力 214
适应行为 215
积极态度 216
流行率 216
致病因素和预防 217
致病因素 217
预防 221
教育方法 222
课程目标 224
教学方法论 225
现在的问题和未来的趋向 232
改进智力落后定义 232
接纳与认可 233
小结 235
附录 238
第七章 学习困难 248
学习困难的定义 252
IDEA的定义 252
NJCLD的定义 253
学习困难的操作定义 254
学习困难学生的特征 255
阅读问题 255
语言书写障碍 256
数学学业成就低下 257
社会技能缺陷 258
注意问题和多动 258
行为问题 258
定义的特征 259
注意缺陷多动障碍 260
定义和诊断 260
学业成就和ADHD与其他障碍的关系 262
接受特殊教育的资格 262
ADHD流行率 263
ADHD的原因分析 263
对ADHD的治疗 264
学习困难的流行率 266
学习困难的原因分析 267
脑损伤或机能紊乱 267
遗传因素 268
生化活动失衡 268
环境因素 269
对学习困难学生的评估 269
标准化成就测验 270
标准参照测验 270
非正式的阅读测验 270
课程性评估 271
直接的日常评估 271
教育补救方法 273
明确的教学 275
内容强化 276
笔记向导 276
图示的组织和直观展示 278
记忆术 278
学习策略 278
教育安置 279
普通教室 279
咨询教师 281
资源教室 281
隔离教室 282
现在的问题和未来的趋向 282
真正的学习困难学生请站起来 282
是不是所有的学习困难学生都应该在普通班级中接受教育 283
主张积极的关注 285
小结 286
附录 289
第八章 情绪行为障碍 296
定义 299
IDEA中的情绪障碍定义 299
情绪或行为障碍的CCBD定义 300
典型特征 301
外化行为 301
内化行为 303
学业表现 303
智力 306
社会技巧和人际关系 306
流行率 306
性别 307
青少年行为不良 307
原因 308
生物因素 308
环境因素 309
复杂的相互作用 310
鉴别和评估 311
筛查测验 312
投射测验 313
对行为进行直接观察和测量 314
功能性行为评估 315
教育方法 315
课程目标 315
行为管理 317
加强师生关系 320
关注“可控因素” 321
教育安置问题 321
现在的问题和未来的趋向 323
为所有情绪或行为障碍儿童提供特殊教育服务 323
情绪或行为障碍的防治问题 323
障碍学生的纪律问题 324
少年犯罪者的特殊教育问题 324
发展综合干预系统 325
挑战，成绩和展望 325
小结 325
附录 328
第九章 交流障碍 337
定义 341
交流 341
语言 342
言语 343
言语和语言的正常发展 345
交流障碍的定义 347
交流差异并非交流障碍 350
特征 350
言语声的错误 350
流畅类障碍 352
嗓音障碍 353
语言损伤 353
流行率 354
病因 355
言语损伤的病因 355
语言障碍的病因 355
鉴别与评估 356
筛查和教师观察 356
评估的组成 357
教育方法 359
错误言语声的治疗 359
言语流畅类的治疗 360
嗓音疾病的治疗 361
语言障碍的治疗 361
增扩式和代偿式交流 363
教育安置 366
监控 366
抽调治疗 367
合作化讨论 367
基于教室的治疗 367
设备齐全的独立教室 368
基于社区的治疗 368
模式组合 368
现在的问题和未来的趋向 368
言语语言矫治专家还是语言相关的教育咨询 368
对象的改变 368
全天候干预 369
小结 369
附录 373
第十章 听力障碍 380
定义 383
我们是怎样听声音的 384
声音的性质 385
特征 385
英文读写能力 386
说话 387
学业成就 387
社会交往能力 387
流行率 388
听力损失的类型和成因 389
类型和发病年龄 389
先天性听障的成因 389
获得性听力损失的成因 391
鉴别和评估 391
婴儿评估 391
纯音测听 393
言语测听 393
可选择的测听技术 393
听力损失的程度 393
放大、补充或替代声音的技术与支持 395
放大或提供声音的放大器 396
补充或替代声音的支持和技术 398
教育方法 399
听觉口语法 401
美国手语及双语—双文化法 404
教育安置 405
中等教育后的教育 407
现在的问题和未来的趋向 408
小结 409
附录 411
第十一章 盲和低视力 421
定义 424
盲：法律上的定义 424
视觉障碍的教育学定义 425
障碍出现的年龄 427
流行率 427
视觉障碍的类型和原因 427
我们如何看见东西 427
视觉障碍的病因 428
特征 432
认知和语言 432
动作发展 433
社会适应和交流 433
教育方法 435
适用于盲生的特殊装置 436
针对低视力学生的特殊设备 440
补充课程的优化设置 444
教育安置 447
巡回教师范例 448
寄宿学校 449
现在的问题和未来的趋向 450
服务的专业化 450
新兴技术与研究 450
反对歧视、为争取自主权而斗争 451
小结 452
附录 454
第十二章 身体残疾、体弱及脑外伤 464
身体残疾和体弱 467
定义 467
流行率 468
类型和成因 469
特征 478
学生肢体残疾和健康问题对其教育产生的影响 478
脑外伤 480
定义 480
流行率 480
类型和成因 481
特征 482
教育方法 484
环境调整 486
辅助技术 488
特殊健康康复方案 489
独立和自尊 492
教育安置 493
全纳教育的态度 494
患慢性病的学生 495
现在的问题和未来的趋向 496
针对重度身体残疾者的新科技 497
动物辅助 498
就业、生活技能、自我激励 498
小结 499
附录 503
第十三章 自闭症和重度障碍 507
自闭症 511
定义 511
诊断 512
特征 513
流行率 515
成因 515
教育和训练 516
重度障碍 518
定义 518
多重障碍和视听双重障碍 520
特征 521
流行率 523
成因 523
教育方法 524
课程：应该教授什么 524
教学方法：应该怎样教自闭症和重度障碍儿童 528
重度障碍学生应该在哪里学习 534
教授自闭症和重度障碍学生的挑战与收获 538
小结 539
附录 543
第十四章 天才儿童的教育 558
定义 561
联邦政府的定义 562
目前关于天才的其他的一些重要补充性定义 563
特征 566
天才儿童的个体差异 567
流行率 569
鉴别与评估 569
多元文化的评估与鉴定 572
天才女生 575
天才男生 575
残疾的天才学生 575
课程和教学 576
课程目标 576
区别性课程：加速和充实 577
区别性课程和教学的其他途径 579
课外区别性课程 583
天才教育的三种课程模式 583
教育安置与能力分组 587
特殊学校 587
自制教室 587
资源教室或分班计划 587
普通教室 588
现在的问题和未来的趋向 591
小结 592
附录 596
第十五章 通往成年之路 602
特殊学生成年后的生活 606
中学毕业 606
就业率 607
高等教育 607
总体上的适应和成功 608
转衔服务及模式 609
威尔（Will）的“学校—工作”转衔模式 609
哈尔彭（Halpern）的三维模式 609
IDEA中转衔服务的定义 610
个别转衔计划 610
转衔团队 613
初期转衔活动和早期职业教育 613
职业 614
竞争性职业 615
支持性职业 616
福利工作 622
高等教育 623
居住 624
小组家庭 624
寄养家庭 625
公寓生活 626
支持性生活 626
机构 628
休闲和娱乐 629
终极目标：较好地生活 630
生活质量 630
误导的和限制性的假设 631
自我肯定 631
仍有很长的路要走 633
小结 633
附录 636
词汇表 643
附记 形成你自己的特殊教育观 653