第一编 大学教师心理 1
第一章 大学教师的职能与心理特征 1
第一节 大学教师的劳动特点与基本职能 2
一、大学教师的劳动特点 2
二、大学教师的基本职能 5
第二节 合格大学教师的心理特征 11
一、大学教师的人格特征 11
二、大学教师的一般认知特征 14
三、大学教师的教育能力 16
四、大学教师的科研能力 19
第三节 大学教师影响力的心理分析 20
一、大学教师影响学生的多种途径 20
二、大学教师的威信及其形成 25
第二章 大学教师的需要与动机 30
第一节 需要与动机的概述 30
一、需要及其特征 30
二、需要的种类与层次结构 33
三、动机与动机作用 37
第二节 大学教师的需要及其特点 42
一、大学教师需要的特殊性 42
二、大学各类教师需要的特点 46
第三节 大学教师积极性的调动 49
一、目标与期望激励 49
二、奖惩强化激励 51
三、尊重、理解与支持、关怀激励 52
四、社会比较与公平竞争激励 53
五、工作丰富化与扩大化激励 54
六、参与激励 55
第三章 大学教师的自我意识 57
第一节 自我意识的概述 57
一、什么是自我意识 57
二、大学教师自我意识的发展 60
第二节 大学教师的自我认识 63
一、自我认识形成的过程与特点 63
二、大学教师自我认识的途径 65
三、大学教师自我认识的偏差 69
第三节 大学教师的自我调整与自我完善 72
一、大学教师的心理挫折与自我调整 72
二、大学教师的自我完善 80
第二编 大学生心理 86
第四章 大学青年心理 86
第一节 处于青年期的大学生 86
一、国外心理学家关于青年心理发展的理论概说 86
二、心理发展的动力和条件 91
三、青年期——心理发展的重大契机 94
第二节 大学青年思维和情绪情感的发展 95
一、大学青年思维的发展 95
二、大学青年情绪情感的发展 98
第三节 大学青年自我意识的发展 103
一、大学青年独立意向的发展 103
二、大学青年自我的分化 105
三、大学青年了解自己愿望的增长 107
四、大学青年自我评价能力的发展 108
第四节 大学青年人生观的确立与逐渐稳定 110
一、人生观及其在个性发展中的地位 110
二、青年期是人生观确立与稳定的关键时期 113
三、影响人生观形成和发展的心理因素 116
第五章 大学生群体心理 119
第一节 群体的概述 119
一、群体的概念 119
二、群体的分类 120
三、集体的特征 122
四、群体活动对学习效率的影响 123
第二节 群体中的人际影响 125
一、社会促进和社会干扰 125
二、从众与服从 129
三、模仿与感染 133
第三节 班集体的社会心理分析 137
一、集体目标 137
二、集体舆论和规范 139
三、集体凝聚力 141
四、班集体内非正式群体的特征与作用 143
第四节 群体人际关系测量 147
一、社会测量法 147
二、参照测量法 153
第六章 大学生学习心理 155
第一节 学习的概述 155
一、学习的实质 155
二、学习活动的结构 158
三、学习的分类 160
四、大学生学习的特点 162
第二节 学习方法及其指导 165
一、有意义接受学习 166
二、发现学习 167
三、程序学习 169
四、掌握学习 171
第三节 学习的迁移 172
一、学习迁移的概念 172
二、学习迁移的意义 173
三、为促进迁移而教 175
第七章 大学生智力、动机与学习 181
第一节 大学生智力与学业成就 181
一、智力的概念 181
二、智力与学业成就的关系 185
三、智力的差异 188
四、大学生智力的培养 194
第二节 大学生学习动机 201
一、学习动机及其结构 201
二、学习动机在学习中的作用 204
三、几种重要的学习动机分析 206
四、学习动机的培养与激发 212
第八章 问题解决和创造力 219
第一节 问题解决的性质 219
一、问题和问题解决 219
二、问题解决的早期研究 221
三、当代认知心理学关于问题解决的主要观点 225
第二节 问题解决的过程与条件 228
一、问题解决的过程 228
二、影响问题解决的条件 232
第三节 创造力及其培养 239
一、创造力的性质 239
二、创造力与智力的关系 240
三、创造性人格特质 243
四、大学生创造力的培养 246
第三编 大学教育教学心理 254
第九章 知识的掌握与教学 254
第一节 知识的领会 254
一、知识的掌握与传递 254
二、知识领会的含义 256
三、知识领会的过程 257
四、领会在知识掌握中的地位 262
五、影响知识领会的条件 263
第二节 知识的巩固与应用 266
一、知识的巩固及其意义 266
二、知识巩固的过程 268
三、影响知识巩固效果的因素 270
四、知识的应用及其作用 274
五、知识应用的过程 276
第十章 技能的形成与培养 280
第一节 技能的一般概念 280
一、什么是技能 280
二、技能的种类 281
三、技能与能力、知识的关系 282
四、掌握技能的意义和作用 283
五、技能的形成途径与生理机制 284
第二节 动作技能的形成与培养 285
一、动作技能的形成过程 285
二、练习曲线 287
三、有效练习的条件 291
四、技能的迁移与干扰 295
第三节 智力技能的形成与培养 296
一、智力技能与智力活动 296
二、智力技能形成的基本阶段 297
三、智力技能培养的途径、条件和方法 300
第十一章 大学生品德心理 305
第一节 品德及其心理结构 305
一、品德与道德 305
二、品德的心理结构 310
第二节 大学生品德的形成 314
一、大学生道德认识的形成 315
二、大学生道德情感的培养 321
三、大学生道德意志的增强 324
四、大学生道德行为方式和习惯的养成 325
第三节 大学生品德培养途径的心理分析 328
一、政治课与专业课教学 328
二、社会实践活动 331
三、社团活动 333
四、榜样教育 334
五、自我教育 337
第十二章 大学生学习的测量与评价 339
第一节 测量与评价的一般概念 339
一、测量、测验与评价 339
二、测验的分类 341
三、教育测评与教育目标 342
四、教育测评的功能 344
第二节 有效测验的基本条件 348
一、信度 348
二、效度 352
三、实用性 357
第三节 教育测验的编制与分数解释 357
一、教育测验编制的一般程序 358
二、客观测验与论文式考试的比较 361
三、技能学习的测量 364
四、测验分数的解释 367
主要参考资料 370