一、定位：地区教育学院破冰前行 1
二、改变薄弱学校：创建教育学院实验基地 19
三、寻求答案，反哺社会 34
一、“按最佳发展期设课” 45
1.探寻课程设置的最佳发展期 47
2.两个“重心”移位 51
二、我的课程我来选 69
1.校本课程在最佳发展期教育理念下的活力 70
2.让学生和教师共同成为校本课程改革的重要两极 79
三、让课程整合发挥力量 86
1.课程设置中的3>1＋1＋1 86
2.学校心理辅导课应该由谁上 89
3.英语学习的大课堂 92
四、优质课程资源的放大 96
1.以合作伙伴结成学校间战略合作同盟 98
2.以资源共享促进区教育学院功能提升 102
五、强化校长的课程领导力 110
1.中小学校长强化课程领导力的呼唤——学校发展不可绕过的坎 111
2.校长课程领导力内涵的解读——走向成熟的校长专业发展 114
3.魅力与活力在创意中生成——课程领导力经受课程改革深入实践的持久考验 125
一、挑战校长的教学指导力 130
1.实施课堂教学指导 131
2.提倡“以学论教” 134
3.从最近发展区出发 138
二、“创最近发展区施教” 141
1.贴近学生学习的真实起点 144
2.研究学生学习的发展区域 147
3.追求学生学习发展区域的质量 150
三、凸显“过程与方法” 159
1.课程教学改革重要的目标维度——三维目标的纽带 160
2.问题问在最近发展区——激励学生在学习体验中提升 167
一、中小学德育课程改革路在何方 172
1.摆脱德育课程实施的困境与尴尬——中小学德育课程走出低效误区的期盼与努力 173
2.探究德育课程改革及教学有效性的路径——震动之余的思考 176
二、德育课程的生命活力在于创新 179
1.搭一个新的体系——“最佳”与“最近”引领新德育经历“柳暗花明又一村” 179
2.创新主题与内容——变固定德育课本为德育课程标准和资料包 182
3.创新过程与方法——在德育课程实现过程中追求效益与展现魅力 191
4.创新体验与收获——在用“心”实践的努力中前行 205
三、建构没有围墙的新德育课程 208
1.拆除围墙走进“大”德育——在整合中提高德育课程的教育效果 209
2.披沙拣金发掘“隐”德育——在更广阔的视野下生成与放大德育课程的优质资源 217
四、知行统一：新德育课程之魂 223
1.新德育课程贵在践行——“知行统一”是德育课程富有生命力的灵魂所在 223
2.用学生教育学生——“学生格言”使校园有了“会说话的墙” 225
3.德育实施走向“校本化、课程化、体系化”——追寻德育的崇高境界 228
一、叩间教师专业成长的关键点 233
1.教学领域的固本工程——与高校联手的教师本体性知识补课行动 236
2.磨炼课堂、决战课堂——认识“PCK”引领教师实现专业发展的新突破 241
3.聚焦课堂教学行为改进的研究——帮助教师从重复执行走向创造 243
4.教师专业发展也有最近发展区 248
二、教师专业生命灵魂的净化和提升 254
1.十年老区情怀——感受江西弋阳老区精神的洗礼和升华 255
2.引领青年教师的师德提升——青年教师政治学校的实践 258
三、校本研修不可替代 261
1.让校本研修成为一种文化、——中小学校可持续发展的秘诀 261
2.在流程规范与活动常态中提升效益——探索校本研修的行动范式 267
3.校本研修的三种主流研修组织与形式——学校促进教师专业发展的多维立体平台 274
4.以学校整体规划引领教师实现跨越、走向成功——面对“高原区”的突破 287
四、在课改中与中小学教师同行 290
1.有效策略引领教师研修——让教师以新课程倡导的方式研修发展 290
2.研训一体化——提升教师的实践智慧 296
3.对话式培训——走向精致化的教师研修 300
4.“相约星期四”——名校长工作室的头脑风暴 305
5.教育学院教师在课改实践中学习专业引领 308
一、德育评价：走向常态和真实 314
1.创建常态下的观察、评估机制 314
2.抓住德育课程评价的关键因素 321
3.让教师讲述自己的学科德育故事 325
二、教学评价：助推学校“绿色”发展 330
1.教学常态调研——融教学现场过程性和诊断性评价功能于一体 331
2.教学质量抽测与分析——让评价与教学行为改进连得更紧 338
3.学习后效反馈——撑起学生学力可持续发展的蓝天 340
4.教师“赛马场”——让评价成为促进教师专业成长和新秀辈出的平台 344
5.先进教研组评选——侧重于教师群体发展的激励性评价 350
6.学习生活质量调查——关注学生可持续发展的“绿色评价” 355
三、教学有效性：评课的基本依据 364
1.判断教学有效性的基本依据 365
2.“仁者见仁，智者见智” 367
四、学生综合素质评价：以优秀生推荐为“风向标” 368
1.我们的评价依据 372
2.我们的几点思考 373
五、发展性评价：“高效能学校”的构想 377
1.关注学校发展的内在效能——学校评价的取向与趋势 378
2.构想高效能学校的评价体系——着力于促进中小学效能全面提升的行动研究 382
3.提升学校效能研究的思考——有待实践检验的高效能学校建设行动 384
一、汇聚13万教师观课、评课 389
1.掀起聚焦课堂的旋风 389
2.观课、评课资源的深度开发 390
二、共建教师教育资源联盟 394
1.互通有无，开发跨院校的教师培训课程 394
2.对口协作交流，多层面互动支教 395
3.紧贴个性需求，合作开展上海市暑期千名校长大培训 396
三、创建德育课程研发共同体 399
1.多样化的培训方式，追求实效 400
2.从附校寻找答案，消解困惑 402
四、构建校长发展的高端平台——名校长培养对象在学校问题发现与解决过程中历练成长 407
1.在调研基础上明确培训目标，精心设计培训方案 407
2.以问题为导向，多途径引领名校长培养对象专业发展 408
3.现场诊断，引领培养对象着力于学校工作的真实改进 411
附录 413
后记 450