导言 1
一、学校发展的现实问题 1
二、问题提出的时代背景 4
三、研究的价值 6
四、研究目标 8
五、研究方法与过程 8
六、研究中的关键概念 13
第一章 学校课程领导运行机制 22
第一节 学校课程领导运行机制形成的实践基础 22
一、学校课程领导的实践内涵 24
二、学校课程领导的实践特色 27
第二节 有助于教师群体发展的课程领导运行机制 40
一、“生命共同体”愿景孕育、推动与发展 41
二、“以课程为中心”的学校组织结构变革与运作 43
三、优化人际沟通方式与营造和谐氛围 48
四、建立合作文化与促进团队分享 49
五、引领学生课程变革与优化教育教学实践 51
第二章 支持式教师学习课程 56
第一节 支持式教师学习课程开发的理念 56
一、学校教师观——“好人·阳光·钻石” 56
二、教师学习课程开发的重要理念 57
第二节 支持式教师学习课程目标的研究 61
第三节 支持式教师学习课程内容的研究 65
一、师德修炼课程 69
二、心理修炼课程 77
三、观念修炼课程 82
四、技术修炼课程 85
第四节 支持式教师学习课程实施的研究 91
一、基于教育情境的实施：主题性校本教研 91
二、基于网络平台的实施：教师网络学习论坛 116
三、基于教师需求的实施：新教师职业导航 126
第五节 支持式教师学习课程评价的研究 144
一、对教师发展的评价 144
二、对课程方案的评价 166
第三章 促进教师群体发展的学校支持系统 172
第一节 学校支持系统的目标参照 174
一、学校支持系统中教师群体发展的目标参照 175
二、学校支持系统中学习场的目标参照 175
第二节 学校支持系统的课程载体 176
一、立足生态取向的教师群体培养模式 177
二、注重提升教师的职业道德和心理素质 177
三、着力创建教师学习共同体 178
第三节 逐步完善学校支持系统的保障措施 178
一、有力的智力资源保障 178
二、丰富的信息资源保障 180
三、倾斜的经费保障 180
四、基本的时间保障 181
第四章 研究的成效与思考 182
第一节 研究的成效 182
一、主要研究任务与相关成果 182
二、教师、学生课程、学生、学校的发展 184
三、产生的社会影响 207
第二节 研究的思考 209
一、促进教师群体发展的有效经验 209
二、研究的特色与创新 218
三、研究的讨论与反思 221
主要参考文献 224
附录 228
后记 233