引言 为什么要学习“科学的性质” 1
第一章 什么是科学问题 9
一、科学的目的与其他学问有什么不同 9
二、什么是科学问题 12
1．区分真科学问题与假科学问题 13
2．区分开放性问题与封闭性问题 14
3．正确使用“是什么”和“为什么”问题 16
4．矛盾是产生问题的母体 18
三、科学问题与教学内容的关系 19
四、教学中要注意的有关问题 22
1．科学问题宜小不宜大，宜少不宜多 22
2．让学生自己从活动中提出问题 24
3．让学生明确所要探究的科学问题 25
第二章 科学的过程究竟是什么 28
一、过程与方法的含义 28
二、过程与方法的教育价值 30
三、小学科学教学中“过程与方法”的教学目标 33
四、几种常用的探究活动 36
1．观测 36
2．实验 37
3．游戏 39
4．分类 42
5．问题解决 43
五、探究教学中应注意的问题 45
1．活动中的学具要有严密的结构 45
2．课堂讨论的内容要反映探究的过程 48
3．活动要有情境化的背景 48
4．尽量少说话，让学生自己思考和动手 49
5．要进行水到渠成的小结 51
第三章 假说在科学探究中的地位 53
一、什么是科学假说 53
二、假说在科学研究中的作用 55
三、假说的教育价值 57
四、假说教学中应该注意的问题 57
1．假说要有一定的根据 57
2．注意假说教学的循序渐进 58
3．注意对研究设计和结果的反思 59
4．不要为假说而假说 61
第四章 观察和实验在科学探究中的地位 62
一、科学的求真性质决定了观察的核心地位 62
二、科学的观察是一种客观、理性的活动 63
三、测量和实验对于观察的贡献 65
四、观察的易错性和重复的必要性 68
五、观察教学中应注意的问题 70
1．所观察的主题和变量要少 70
2．强调观察记录的客观性和准确性 71
3．观察活动要突出科学原理 74
4．讨论是获得正确的观察结果的重要步骤 74
第五章 科学离不开逻辑 76
一、常见科学逻辑的类型 76
1．归纳法 77
2．演绎法 77
二、其他派生的逻辑推理 79
三、逻辑与理性 82
四、教学中应注意的问题 83
1．整个活动过程要逻辑简明 83
2．不要夸大发散型思维的作用 85
3．排除不合逻辑的信息 86
4．注意常见的逻辑错误 86
第六章 怎样认识科学的相对真理性 89
一、后现代主义科学观及其影响 89
二、科学知识相对真理性的含义 91
三、科学的相对真理性与科学教育的循序渐进 94
四、在教学中应该注意的问题 96
1．纠正学生们的错误概念要循序渐进 96
2．强调证据与解释的不同之处 97
3．进行科学家人格的教育 98
4．科学史是正确认识相对真理性的最好教材 98
第七章 科学与人文的关系 100
一、科学与人文是可以融合的两种文化 100
二、中国科学教育的特殊使命 105
三、科学教育需要什么样的人文精神 108
四、在科学教学中体现人文精神的手段 110
1．重视科学概念体系中的人文意义 110
2．科学史、科学家故事的运用 111
3．情境教学的运用 112
4．通过合作与讨论培养科学的人文精神 112
5．教师优美的语言和充满爱心的态度与人文精神的培养 113
第八章 自主建构与科学探究的关系 114
一、什么是建构主义 114
二、什么是建构主义教学论 118
三、科学知识学习的特殊困难性 120
四、学生自主建构的特点 121
五、教学中应注意的有关问题 123
1．以科学史为根据，重演科学理论的产生过程 124
2．对一些难点原理和过程，要注意重复、巩固 124
3．对不科学的概念要从“建构”过程给予纠正 125
4．重视集体讨论活动 125
第九章 什么不是科学 126
一、科学与宗教、迷信 126
二、科学与神话、魔术 128
三、科学与技术 129
四、教学中应该注意的问题 132
1．减少科学课上的非科学语言 132
2．坚持科学家的科学观 134
3．强调可重复性，消除神秘性 134
4．防止非科学教育目标喧宾夺主 134
第十章 “自然”与“科学”的差异是什么 136
一、现代国际小学科学课程的发展过程 137
1．20世纪60年代初期以“学科为中心”的阶段 137
2．20世纪60年代末到70年代末的反思阶段 138
3．20世纪80年代到90年代中期的多元思潮时期 139
4．20世纪90年代中期以来改革的新阶段 139
二、“自然”与“科学”在教育思想上的差异 141
三、“自然”与“科学”在教学目标上的差异 143
四、“自然”与“科学”在教学内容上的差异 145
第十一章 我国教师的特殊问题 147
一、我国教师存在的科学素养问题 147
1．科学知识方面的问题 147
2．科学方法方面的问题 148
3．科学性质方面的问题 149
4．科学态度方面的问题 150
二、中国文化对教师科学素养的影响 152
三、现阶段我国教师科学素养培训目标 155
1．认知方面的目标 155
2．情意方面的目标 157
附录1本书引用的课例总汇 158
课例1里面是什么？ 158
课例2接通一个电路 167
课例3玩水的好运气 173
课例4溶解 176
课例（教学设计）5我们穿什么？ 179
课例6一杯水的观察 182
课例7被压缩的空气 188
课例8光合作用（科学史课程） 194
课例9单摆 197
课例10仓鼠威利 199
课例11我知道它为什么会浮了 201
附录2西方科学教育研究成果简介 205
参考文献 225
结语 229