概述 1
通识教育的人才培养观——从君子、绅士到现代理想人格 55
通识教育与自由教育 64
通识教育与专业教育 72
通识教育的实践困境 78
美国的通识教育 89
美国通识教育课程的目的 102
芝加哥大学的通识教育 114
清末和民国时期的通识教育 124
新中国成立后的通识教育 130
台湾的通识教育 140
哈佛大学核心课程与北京大学通选课比较 144
学分制实施条件的国别比较 151
学生眼中的课程与教学 171
教师眼中的课程与教学 181
教师与学生对课程和教学看法的比较 189
文科实验班的师资管理 199
实验班学生自我意识的影响因素 206
文、理科实验班的课程与教学 217
元培计划改革现状 231
元培计划实施状况 241
通选课实施状况 268
自由选课制度的实施 278
从“双重课程价值观”看元培计划的课程 291
通识教育与专业教育的衔接 300
专业教育背景下实施通识教育的困境 305
学生选择元培实验班的原因 319
元培班学生的专业选择 326
导师制对学生学习的影响 343
班级管理和住宿制度对学生的影响 351
从学生毕业去向看元培计划培养目标达成程度 372
元培班学生对通识教育的理解 379
参考文献 387