引言 1
一、研究对象、范围及基本特征 1
二、研究现状与问题 4
三、基本思路和结构框架 5
第一章 中学教育制度的建立与演变 7
第一节 中学观念的引入与清末中学制度的建立 7
一、西方中学教育的演进 8
二、中学观念的引入及在清末的实践 13
三、中学制度的建立 17
第二节 清末民初中学制度的探索 21
一、关于“文实分科”与设立中学第二部分的争议 22
二、一个没有实现的计划——1915年湖南学制提案与中学教育 30
三、清末民初大学预科（高等学堂）的中学性 41
第三节 1922年“新学制”与中学制度的发展 48
一、来自美国的影响 49
二、“三三”制的确立 56
三、综合中学的兴衰 64
第四节 国发政府时期关于中学制度的讲座与改革试验 74
一、30年代中期的讨论 74
二、中学制度的新探索与试验 79
第二章 中学课程设置与实施 87
第一节 课程设置演变的基本脉络 88
一、清末民初的中学课程设置 88
二、20年代的学分制与中学课程设置 99
三、三四十年代的频繁调整 103
第二节 课程设置和课程实施的基本趋势 116
一、课程构型的演变特征 117
二、课目构成的演变特征 124
三、课程实践中的基本问题 137
第三章 中学训育理论与实施 143
第一节 中学训育理论发展的基本脉络和背景 143
一、民国初年：训育观念的初步确立 144
二、“五四”运动时期：中学训育研究的兴盛 148
三、国民政府时期：中学训育研究的政策化和体系化 152
四、训教合一：永恒的理论主题 156
第二节 学校训育组织设施的变迁 158
一、清末民初中学监督（校长）、监学（学监）与训育 159
二、“五四”后学校训育组织实施的改革与争论 164
三、国民政府埋藏的级任制、导师制及军训制度 172
第三节 学生自治会与中学训育 183
一、清末民初的酝酿 183
二、“五四”运动后的勃兴 186
三、国民政府时期的整顿与限制 195
第四章 中学教育发展状态的量化考察 199
第一节 中学教育发展的整体规模和构成 199
一、中学教育发展的整体规模和发展速度 199
二、中学教育的基本构成 214
第二节 中学教育地区分布与性别的构成 229
一、中学教育发展区域差异的历史流动 229
二、中学女子教育的进展 235
结语 245
一、坚持从国情出发学习和借鉴世界教育经验 245
二、坚持中学教育的基础性 248
三、加强文理渗透，中学应以不分文、理科为宜 249
四、发展综合中学应当审慎 251
附录：征引、参考书目举要 255
后记 261