第一章 概述 1
第一节 高等教育社会学的研究对象 2
一、高等教育社会学的涵义及其研究领域 2
二、教育社会学的产生与发展 5
三、高等教育社会学的产生与发展 8
四、我国教育社会学及高等教育社会学的研究 10
第二节 高等教育社会学的研究方法 11
一、高等教育社会学研究的方法论基础 11
二、高等教育社会学研究的方法论架构 13
一、有助于制定正确的高等教育发展政策 23
第三节 学习高等教育社会学的意义 23
二、有助于解决高等教育的实际问题 24
三、有助于提高高等教育理论工作者和实际工作者的素质 24
四、有助于提高和丰富高等教育学理论 24
第二章 高等教育的社会功能 26
第一节 教育的基本功能与功能的结构 26
一、教育的基本功能 26
二、教育基本功能研究的历史回顾 27
三、深化对教育基本功能的认识：教育基本功能研究视角的拓展 28
四、教育功能的结构分析 30
第二节 高等教育的个体发展功能 37
一、高等教育与大学生的性别角色社会化 37
二、高等教育与大学生的政治社会化 38
三、高等教育与大学生的道德社会化 41
四、高等教育与大学生的职业社会化 43
五、高等教育与大学生的心理素质社会化 43
第三节 高等教育的社会发展功能 44
一、高等教育的亚功能 44
二、高等教育的作用 47
第四节 高等教育的功能与作用的联结 50
一、教育的作用与社会功能的联结 51
二、教育的作用与人的身心发展功能的联结 52
三、教育功用的内部联结 52
第三章 高等教育与社会分层 54
第一节 社会分层与社会流动 54
一、社会分层 54
二、社会流动 55
三、社会分层与社会流动的关系 57
二、社会分层对教育的影响 58
一、教育对社会分层的影响 58
第二节 关于教育与社会发展的研究 58
三、社会分层研究的发展趋势 59
第三节 社会分层对高等教育学历的影响 60
一、社会分层对高等教育学历影响的事实分析 60
二、社会分层对高等教育学历影响的理论分析 63
第四节 高等教育在社会流动中的作用 65
一、制约社会流动的主要因素 66
二、高等教育学历与职业的关系 67
一、教育机会的内涵 73
第一节 教育机会 73
第四章 高等教育机会问题 73
二、关于教育机会问题的研究 75
第二节 对我国高等教育机会问题的分析 76
一、理论分析 76
二、事实分析 77
第三节 解决我国高等教育机会问题的可能性与阈限 90
一、效率、平等、公平 90
二、解决我国高等教育机会问题的思考 91
三、确立教育平等的社会经济效益观 92
一、高等学校组织目标的特性 95
第五章 高等学校组织的社会学分析 95
第一节 高等学校的组织特怀 95
二、高等学校组织结构的特性 99
三、高等学校组织行为的特性 100
第二节 高等学校的权力结构 102
一、高等学校二元权力结构的合理性与局限性 102
二、高等学校二元权力结构的冲突与协调 104
第三节 高等学校的决策模式及其整合 107
一、高等学校中两种基本的决策管理模式 107
二、高等学校决策管理的整合模式 108
第六章 高等教育大众化 111
第一节 高等教育大众化释义 111
一、概念的涵义 111
二、概念生成的社会背景 112
第二节 高等教育大众化的理论与实践 118
一、高等教育发展的阶段化理论 118
二、高等教育大众化的制约因素 120
三、国家政策与高等教育大众化 125
一、高等学校教学活动的要素 128
第七章 高等学校教学的社会学分析 128
第一节 高等学校教学活动的要素及结构 128
二、高等学校教学活动的要素结构 129
第二节 高等学校教学的社会控制 132
一、培养目标的规训 133
二、课程结构的导向 135
第三节 高等学校教学模式的社会学释义 143
一、教学模式的基本特征 143
二、高等学校的教学模式分类 144
一、作为社会研究视角的交往 150
第一节 交往的社会涵义 150
第八章 高等教育中的师生交往 150
二、人类交往的历史演变 151
三、交往与人类现代生活的联结 152
第二节 高等教育中师生交往的基础 153
一、社会基础 153
二、群体基础 159
第三节 师生交往的价值重塑 164
一、师生交往的实然与应然 164
二、大学理念与师生交往 166
三、关注交往的命运走向 168
第一节 大学校园文化的内涵 170
一、大学校园文化释义 170
第九章 大学校园文化 170
二、关于高校校园文化的研究 172
三、高校校园文化的内容 174
第二节 高等学校校园文化的功能 177
一、社会化功能 177
二、社会控制功能 178
三、管理功能 179
一、我国当代社会主导文化与教师文化 180
第三节 教师文化与社会文化 180
二、教师文化与教育改革 182
第四节 国家高等教育政策中的教师 186
一、高等教育改革的社会背景 186
二、教师与教育改革的关系分析 188
三、高等教育改革政策中教师的多元角色 190
四、高等教育改革与教育范式 192
二、社会病理的理论基础 194
一、病理的内涵 194
第一节 社会病理 194
第十章 高等教育病理 194
三、社会病理理论的生成与发展 196
第二节 教育病理 198
一、教育病理的表现 198
二、教育病理研究的范式 198
第三节 高等教育原理 202
一、高等教育原理的性质 202
二、高等教育原理的诊断标准 203
三、高等教育原理研究的架构 205
一、社区的涵义 211
第十一章 高等教育与社区 211
第一节 社区的涵义与构成要素 211
二、社区的构成要素 213
三、社区的分类 214
第二节 社区的起源及特征 216
一、社区的起源 216
二、城市社区 217
三、农村社区 218
二、联结高等教育与社区的媒介 219
第三节 高等教育与社区的内在关联 219
一、高等教育与社区的联结 219
第四节 高等教育与社区的互动 223
一、高等教育与社区互动的历史进程 223
二、高等院校同社区之间的互动形式与内容 225
第十二章 高等教育与网络社会 230
第一节 网络社会与人类生存方式的转型 230
一、人类生存方式的涵义及其历史演进的轨迹 230
二、网络社会的诞生与人类生存方式的转型 232
一、我国传统社会中高等教育的文化情结及其命运 234
第二节 网络社会中高等教育的文化理念锻造 234
二、高等教育的文化取向 237
三、我国当代高等教育的文化建构 238
第三节 网络社会与高等教育知识观念的变革 243
一、知识的价值 243
二、知识流变的社会学释义 245
三、高等教育与知识制度 248
附：图表索引 253
后记 255