第一编 教育心理学的教育学基础——教育心理学是促成教育目的实现的科学 5
第一章 教育心理学研究的新取向——目的教育化·对象全人化·方法本土化 5
第一节 教育心理学研究取向的回顾与展望 5
第二节 教育心理学研究目的教育化 17
第三节 教育心理学研究对象全人化 24
第四节 教育心理学研究方法本土化 29
本章摘要 42
建议参考资料 44
第二编 教育心理学的心理学基础（一）——身心发展是教育实施的依据 49
第二章 身体发展与教育 49
第一节 婴儿期的身体发展与教育 49
第二节 学前儿童的身体发展与教育 58
第三节 学龄儿童的身体发展与教育 63
第四节 青少年的身体发展与教育 70
本章摘要 79
建议参考资料 81
第三章 认知发展与教育 85
第一节 皮亚杰的认知发展论 85
第二节 皮亚杰认知发展论的评述 99
第三节 皮亚杰认知发展论在教育上的意义 105
第四节 维果茨基的认知发展论 112
本章摘要 119
建议参考资料 122
第四章 社会发展与教育 125
第一节 埃里克森的心理社会期发展论 125
第二节 柯尔伯格的道德发展论 140
第三节 从少年犯罪成因检讨教育的得失 152
本章摘要 165
建议参考资料 167
第三编 教育心理学的心理学基础（二）——学习原理是教学理论的基础 173
第五章 行为主义心理学的学习理论 173
第一节 经典条件作用 173
第二节 操作条件作用 181
第三节 社会学习论 190
第四节 行为学习论在教学上的应用 198
本章摘要 206
建议参考资料 208
第六章 认知心理学的学习理论 211
第一节 认知结构学习论 211
第二节 讯息处理学习论 222
第三节 知识学习的心理原理 230
第四节 思维与创造力的培养 241
本章摘要 248
建议参考资料 250
第七章 人本主义心理学的学习理论 253
第一节 人本主义心理学的性质 253
第二节 人本主义心理学的学习理论 259
第三节 人本主义思想在教育上的实验 269
第四节 人本主义思想的希望与挫折 280
本章摘要 285
建议参考资料 287
第八章 学习动机与学习行为 291
第一节 动机与学习动机 291
第二节 学习动机的行为论与人本论 298
第三节 学习动机的认知论 309
第四节 在学习活动中培养学习动机 324
本章摘要 329
建议参考资料 331
第四编 教育心理学的实践（一）——个别差异是因材施教的原则 337
第九章 智力因素个别差异与学校教育 337
第一节 智力的性质与相关概念 337
第二节 智力理论 339
第三节 智力测验 355
第四节 智力因素个别差异与因材施教 366
本章摘要 373
建议参考资料 375
第十章 非智力因素个别差异与学校教育 379
第一节 性别差异与学校教育 379
第二节 性格差异与学校教育 392
第三节 认知类型与学习类型的个别差异 408
本章摘要 417
建议参考资料 419
第五编 教育心理学的实践（二）——教学历程是达成教育目的的途径 425
第十一章 教学理论与教学设计 425
第一节 从心理学理论到教学理论 425
第二节 教学理论的性质及其应具备的条件 434
第三节 教学设计的性质与模式 437
第四节 教学目标的教育心理学涵义 442
本章摘要 459
建议参考资料 461
第十二章 教学策略与教学评量 465
第一节 从教师效能研究看有效教学的原则 465
第二节 教学策略的灵活运用 471
第三节 教学评量的基本概念 483
第四节 教学评量的方法与技术 489
本章摘要 505
建议参考资料 507
第十三章 教室管理与团体规范的建立 511
第一节 在日常教学中建立教室秩序 511
第二节 教室管理问题的处理（一）——行为主义取向 519
第三节 教室管理问题的处理（二）——人本主义与折衷主义取向 528
本章摘要 542
建议参考资料 544
参考文献 545
索引 571
（一）汉英对照 571
（二）英汉对照 589