第一章 绪论 1
第一节 问题的提出 1
一 关注教育研究的困境 1
二 重视教育实践的变革 7
三 来自生活体验研究的启示 13
四 聚焦教育的学术传统 16
第二节 有关教育学术传统的相关研究成果 19
一 教育学术 20
二 教育传统 24
第三节 本研究的目的和意义 26
第四节 有关研究方法的思考 29
第五节 本研究的基本框架 30
第二章 生活探究与教育的学术传统 32
第一节 生活的本性与人的生活状态 32
一 探究作为人的基本生活状态 32
二 沟通及其价值 35
第二节 生活探究与教育的互动与融合 37
一 生活探究的教育意义 38
二 教育的生活探究属性 42
第三节 教育学术传统的创生与内涵 46
一 教育的冒险特性 46
二 教育学术传统的创生 49
三 教育学术传统的核心诉求 51
四 教育学术传统的现实意义 55
第四节 制度化教育的出现及其影响 57
一 制度化教育的出现 58
二 专业化的教育研究的产生 61
三 教育理论与实践的分化 64
第三章 制作图式与教育研究的发展 68
第一节 制作图式的出现 68
第二节 制作图式对教育学术传统的隔离 72
一 行动中的教育与制作中的教育 72
二 作为专业化的教育研究的制作图式 74
三 专业化的研究对教育学术传统的隔离 75
第三节 教育学术传统与制作图式的冲撞 78
一 阻抗与适应的辩证运动 79
二 封闭生产与开放建构并存 81
三 宏伟叙事与日常陈述交织 83
第四节 教育研究形态的更迭 86
一 哲学思辨的教育研究 86
二 科学实证的教育研究 88
三 教育研究的困境与学科化 92
第五节 对教育研究人文传统的回望 98
第四章 实践诉求与教育研究的学术转向 102
第一节 教育研究走向实践的前提性论证 103
第二节 实践转向的认识论路径 108
一 避免错误的研究倾向 109
二 超越范式转换思维的影响 113
三 寻找教育实践的逻辑 116
第三节 实践转向的方法论说明 121
一 强调问题意识 122
二 重视主动深度介入 126
三 进行复杂研究 131
第四节 教育研究的学术转向与时代的选择 135
一 研究者的选择 136
二 实践者的选择 140
参考文献 144
后记 155