引论 教育学科的发展与人类知识的进步 1
第一章 “知识”：学科对话的基础 16
一、 教育知识的性质、种类及体系 17
（一）知识与教育知识 17
（二）教育知识的种类与性质 18
二、 教育知识的生产性 33
（一）从劳动分工到知识分工 33
（二）教育知识的产生性 35
三、 教育知识与相关学科知识的互补 37
（一）探讨知识互补的两种视角 38
（二）知识互补的原则与形式 48
四、 教育知识的进化 55
（一）建构性的教育知识与演进性的教育知识 55
（二）从生物的进化到知识的进化 58
（三）教育知识进化的阶段及形态 61
第二章 “科学”：学科对话的深化 75
一、 教育学科与相关学科的关系及其历史 75
（一）“暖昧”的关系史 75
（二）注释史与说明史 83
（三）危险的关系 85
二、 相关学科对教育学科的影响与贡献 86
（一）引发“问题”意识，提供对问题的解答 88
（二）改变提问方式，提供分析和解决问题的途径 91
（三）提供新的科学规范和对学科进行自我反思的评价模式 94
（四）提供一种措辞方式 96
（五）提供一种研究传统 96
学案 社会学对教育学的影响与贡献 99
三、 接受与选择 115
（一）教育学科接受相关学科知识的条件 116
（二）教育学科对相关学科知识的选择 127
四、 教育学科与相关学科的科际整合 139
（一）科际整合的哲学探讨 139
（二）科际整合的方法论 142
第三章 “信仰”：学科对话的潜质 148
一、 信仰与教育和教育学科研究 149
（一）信仰与教育 149
（二）信仰与教育学科研究 154
（一）教育信仰与教育中的信仰 157
二、 教育信仰体系的构成 157
（二）教育科学信仰与教育科学中的信仰 161
三、 相关学科信仰对教育学科信仰的影响 165
（一）信仰的融合 165
（二）信仰的冲突 172
学案 对“自由”的信仰与西方的教育学科 183
第四章 人：学科对话的生命源泉 199
一、 教育学者的“角色”或“身份” 199
（一）作为一种职业的教育学者 199
（二）作为“知识分子”的教育学者 201
（三）作为“启蒙者”的教育学者 204
（四）作为“教师”的教育学者 205
（五）作为“思想者”的教育学者 207
二、 教育学者在人类生活中的影响和地位 208
（一）教育学者在人类生活 208
（二）教育学者在学者阶层中的地位 211
三、 教育学者的品质 213
（一）教育学者的使命感与角色意识 214
（二）教育学者的人文精神、生命意识和终极关怀 215
（三）教育学者的激情、爱与信仰 220
四、 教育学者的类型 224
（一）余型与专业型 224
（二）刺猬型与狐狸型 225
（三）技术型与精神领袖型 228
五、 教育学者的悲哀与尊严 232
第五章 在对话中拓展教育学科的发展空间 235
一、 教育学科对其他学科的贡献 237
（一）教育学科已经贡献了什么 237
（二）教育学科应该贡献什么 245
二、 教育学科“贡献”的限度 248
学案 教育学科中的时间、确定性与预测——理解教育学科限度的三种视角 259
三、 教育学科的措辞 281
（一）措辞与措辞学 281
（二）措辞的影响和作用 283
（三）教育学科措辞的特征和形式 287
四、 教育学科的发展目标 297
（一）背景和条件 297
（二）教育学科向何处去 300
主要参考书目 313
后记 324