第一章 儿童精神成长导论 1
第一节 人类个体精神成长 1
一、人与一般生物在基因编码系统开放程度上的差异 1
二、从潜在的精神到现实的精神 3
三、童年、游戏和教育 7
四、个体精神成长的限度 10
第二节 儿童精神成长 12
一、儿童概念的时限 12
二、儿童精神成长的内部根据与外部条件 16
三、儿童精神成长的阶段性 31
第二章 儿童的认识 41
第一工 对“认识”概念的认识 41
一、认识的本质 41
二、认识的历史：从进化史维度看“认识”概念 48
三、人的认识特性：运算或认识的认识 56
四、认识进化的阶段划分 57
五、认识层论 58
第二节 儿童认识的发生 60
一、儿童认识发生的认识论问题 60
二、认识的主客体关系演变与儿童对世界的认识 65
第三节 儿童的哲学 82
一、儿童有自己的哲学 82
二、什么是儿童的哲学 86
三、儿童的哲学与成人的哲学在什么不同 91
四、儿童的哲学是儿童的一种天性 92
五、早期的哲学冲动会影响人的一生 93
六、儿童与哲学：马修斯等人的研究 95
七、为什么要研究儿童的哲学 111
第四节 儿童的科学 115
一、儿童有自己的科学 115
二、儿童时期的科学探索对个体成长的意义 118
第三章 儿童的道德 122
第一节 对道德概念的认识 122
一、道德津与自然律 122
二“是”与“应当”的辩证统一 124
三、道德隐含着逻辑 130
四、道德的“深层语法” 133
五、道德的进化历史 137
六、个体道德发展和提升的逻辑 150
第二节 儿童道德的发生 155
一、儿童道德的发生机制 155
二、儿童的智慧发展水平对其道德发生发展的制约 171
三、儿童道德发生过程中道德境界和道德泽被范围的运动变化 174
第三节 儿童的伦理学 179
一、儿童有自己的伦理学 179
二、儿童的伦理学：儿童的道德困惑与道德认识 182
三、儿童伦理学中的道德范畴 189
四、儿童的伦理学的性质 192
第四章 儿童的审美 196
第一节 本体之美与审美之美 196
一、本体之美 198
二、审美之美 203
三、审美是把握世界的一种方式 213
第二节 儿童的审美 217
一、审美是儿童的天性 217
二、主客体演进对儿童审美表现的影响 221
三、艺术与游戏 225
四、儿童的审美是与认识平行发展的 231
第三节 儿童的艺术 232
一、审美和艺术具有怎样的关系 232
二、儿童都是艺术家 233
三、儿童艺术的性质 234
四、怎样理解儿童的艺术 235
五、为什么要研究儿童的艺术 236
第五章 儿童的梦想 238
第一节 梦想 238
一、梦想是把握世界的一种方式 238
二、梦想是形式思维的启蒙者和培育者 240
三、梦想把无人性的世界变成人的世界 241
四、梦想的主体与客体的关系 242
五、梦想是意识与无意识的对话 243
六、梦想使儿童进入一个比现实世界更有诗意也更为宏大的世界 247
七、梦想有助于人格的茁壮成长 249
八、儿童生活在梦想的世界里 252
第二节 游戏与儿童的梦想 255
一、儿童在游戏中生活于梦想的世界 255
二、儿童游戏是现实性与超现实性的统一、严肃性与非严肃性的统一 257
三、游戏是创造性的源泉 261
四、尊重儿童的本能，尊重儿童的游戏 263
第三节 艺术与儿童的梦想 265
一、梦想是艺术与游戏相通的关键因素 265
二、康德与荣格：艺术创作是梦想的过程 267
三、儿童的艺术与儿童的梦想 277
第四节 神话与儿童的梦想 280
一、神话是人与自然世界永恒对话的“言语” 280
二、神话的发生学来源 281
三、神话与儿童的梦想 285
四、从神话到宗教：儿童与宗教 288
第五节 童话与儿童的梦想 296
一、童话与神话具有紧密的联系 296
二、童话的发展价值 298
第六节 儿歌(童谣)与儿童的梦想 310
一、古文献对儿歌的认识 310
二、儿歌是心灵的游戏，它具有梦想的成分 312
三、儿歌与永恒的普遍的人类精神 314
第六章 儿童精神现象的历史生成 321
第一节 儿童是历史之子 321
一、个体与类生物发生的一致性 321
二、个体与类精神发生的一致性；儿童的成长是对种系发生浓缩的扬弃的重演 324
三、生物发生与精神发生：融会与整合 339
四、教育与个体的精神发生 346
第二节 精神的多层性和多面性与儿童的精神成长 349
一、卢梭的《忏悔灵》：全方位披露人性的“第一份参考材料” 349
二、梭罗的《瓦尔登湖》：心灵探险的一份报告 351
三、荣格：1909年一个梦的启示 362
四、对根我的追寻 367
五、两首诗与一次拜佛：沉沦于黑暗还是追求光明 369
六、精神层论与儿童的精神成长 375
第三节 论“儿童是成人之父” 380
第七章 儿童精神现象的永恒魅力 394
第一节 儿童是“探索者”和“思想家” 394
第二节 儿童是成人之师 398
一、童心可以治疗异化了的成人生活 398
二、儿童是成人生活的引路人 401
第三节 儿童是爱的源泉 405
第四节 永恒的童年，永恒的童心 409
一、童年是人的根基与核心 409
二、童年回归的意义 414
三、童年原型 418
主要参考文献 425
后记一 438
后记二 439