第一章 素质教育要促进个性的发展和潜能的开发 1
第一节 个性是个人才具有的特征 1
一、什么是个性 2
二、个性的一般特征 7
第二节 青少年个性发展的一般特征 8
一、青少年个性形成和发展的标志 9
二、青少年个性发展的一般特征 12
第三节 个性化对个体素质发展的影响 19
一、个性倾向性对个体素质发展的影响 20
二、个性心理特征对个体素质发展的影响 22
三、个性应成为素质教育的重要出发点 25
第二章 社会化与个性发展 27
第一节 什么是社会化 27
一、社会化的概念 27
二、社会化的特点 28
三、社会化研究的今昔 29
第二节 社会化的内容 31
一、童年期的社会化 32
二、青少年期的社会化 33
三、成年期的社会化 34
四、老年期的社会化 35
第三节 影响个性发展的社会化动因 36
一、社会化为什么能影响个性发展？ 36
二、影响个性发展的社会化动因——社会环境因素 37
第三章 素质教育与个性发展 53
第一节 素质教育的基本特征 53
一、素质教育的全体性 56
二、素质教育的普通性 58
三、素质教育的发展性 62
四、素质教育的全面性 64
第二节 个性与个性最优发展的涵义 67
一、方向性 70
二、方向性 70
三、共同性与独特性的统一 70
四、个体性与集体性的统一 71
五、教育性 71
六、最优化 72
第三节 素质教育与个性发展的关系 73
一、能动结构是影响人的发展的第四种因素 74
二、四种因素的作用 77
三、内因作用与外因作用的统一性 79
四、素质教育与个性发展的关系 79
第四章 教育的个性与学生的发展 81
第一节 教师个性与教育效能 81
第二节 教师的优良心理素质 82
第三节 教师心理健康亮起红灯 83
一、有关教师心理健康水平的调查研究 84
二、造成教师心理出现问题的原因 86
三、教师如何才能保证心理健康 89
四、教师的反思与自我教育 90
第五章 个性教育的意蕴 95
第一节 对个性教育的已有理解 95
一、20世纪20年代的解释 96
二、20世纪20年代的的理解 96
第二节 个性教育与划一性教育 97
第三节 个性教育的主要思想 100
一、尊重人和个性 100
二、个性潜能优势的发掘 103
三、培养良好个性全面和谐发展的人 104
四、教育的特色 108
第四节 个性教育的过程特点 110
一、个性教育是培养强化受教育者良好个性与预防改造受教育者不良品质相统一的过程 111
二、个性教育是促使受教育者的现实个性向理想个性的运动过程 111
三、个性教育是个性化与社会化统一的过程 112
四、个性教育是他教育与自我教育的统一体 113
第六章 当代个性教育的主题 115
第一节 当代个性教育主题的内容 115
一、从主体的含义看当代个性教育主题的内容 115
二、从主体性的含义看当代个性教育主题的内容 117
三、从个人独特的主体性的含义看当代个性教育主题的内容 120
四、从社会的主体性的含义看当代个性教育主题的内容 122
第二节 当代个性教育主题的意义 122
一、培养个人独特的社会主体性是弘扬当代社会时代精神的需要 122
二、培养个人独特的社会主体性是社会主义现代化建设的需要 123
三、培养个人独特的社会主体性是改变现代人主体性失落与缺失状态的需要 124
四、培养个人独特的社会主体性是使当代中国教育走出误区的需要 127
五、培养个人独特的社会主体性是塑造良好个性全面和谐发展的人的关键 128
第三节 主体性教育的意蕴 129
一、主体性教育是一种富有时代感的个性教育思想 130
二、主体性教育是当代个性教育的首要基本原则 131
三、主体性教育是培养个人独特的社会主体性的活动 133
第七章 实现个性教育的基本条件 137
第一节 树立坚定的个性教育信念 137
第二节 寻求科学的制约机制 139
一、转变考试观念 139
二、合理教育分流 141
三、反对“学历至上” 143
第三节 建立合作的主体间关系 145
一、教育个主体间的合作 145
二、教育群主体间的合作 148
第四节 优化课程 151
一、优化课程的原则 151
二、优化课程结构 152
第五节 丰富教育活动形式 156
一、充分发挥集体教育活动影响个性的主导作用 157
二、为学生争取更多的自由活动时间 159
三、课内活动与课外活动互补 162
第八章 个性化教育的探索 165
第一节 个性化教育的基本思想 165
一、主体性 165
二、个别化 166
三、鼓励性 167
四、独特性 167
第二节 个性化教育的操作思路 168
一、重视个体研究，加强教学的针对性 168
二、改革教学方法，提供成功的可能性 169
三、坚持正面鼓励，体现评价的激励性 170
第九章 个性化学习 173
第一节 实施有差异的教育 促进有差异的发展 173
一、课题背景及研究目的 173
二、研究内容 174
第二节 个性化学习风格的表现 181
一、学习能力的个性化 181
二、学习兴趣的个性化 182
三、学习情感的个性化 183
第三节 个性化学习风格的形成和类型 185
一、学习风格的要素 187
二、学习风格的类型 188
第四节 教学策略 191
一、扬长匹配策略 192
二、补短策略 194
三、发展个性策略 196
第十章 个性化教育与课程设置 199
第一节 个性化对课程设置的要求 199
一、课程设置的原则 199
二、个性化教育对课程设置的要求 201
第二节 课程设置要以发展个性为出发点 202
一、开设选修课 202
二、开好活动课 203
三、组织好综合社会实践活动 207
第十一章 个性的学习差异 211
第一节 学习能力的差异 211
一、能力在学习中的作用 211
二、能力的形成 212
三、个性能力的差异和对学习的影响 218
第二节 学习动机的差异 219
一、动机在学习中的作用 219
二、个性动机的差异和对学习的影响 221
第三节 学习兴趣的差异 225
一、兴趣及其特点 225
二、兴趣在学习中的作用 228
三、个性学习兴趣的差异 230
第四节 学习自主性的差异 231
一、学习自主性的作用 231
二、学习自主性的差异 233
第十二章 教学组织形式对个性化的影响及其解决策略 235
第一节 班级授课对个性发展的影响 235
一、班级授课制的形成 235
二、班级授课制对个性发展的影响 237
第二节 小班化教育的依据和策略 241
一、小班制的依据 241
二、小班制的组织和教学原则 243
三、小班化教学的策略 245
四、小班化教育的评价 250
五、小班制实验的推广价值 252
第三节 分组学习策略 255
一、分组学习的依据 256
二、分组教学的原则 258
三、分组学习策略 259
四、实施分组学习的效果 261
第十三章 个性发展的障碍 263
第一节 个性发展障碍概说 263
一、个性发展障碍研究简史 263
二、什么是个性发展障碍 264
三、个性障碍的形成 265
四、研究个性发展障碍的意义 265
第二节 儿童、青少年个性异常的分类与表现 266
一、精神障碍 267
二、个性异常（类变态个性） 272
三、行为障碍 282
第三节 儿童、青少年个性异常的检查方法 284
一、神经心理测查 284
二、临床个性测验 286
三、语言、思维检查法 287
四、在实际活动中观察个性 287
第四节 个性发展障碍的形成原因与解决方法 288
一、个性发展障碍形成原因 288
二、儿童、青少年个性发展障碍的解决方法 293
第十四章 个性研究及测评方法 297
第一节 观察法 299
一、观察什么与什么是观察 299
二、重点行为不等于严重行为 300
三、行为不会无缘无故发生 300
四、怎样对观察过程进行“素描” 301
五、观察操作也可以用定量的记录方法 302
第二节 问卷法 304
一、问卷法的优点 304
二、问卷法结果的客观性 305
三、影响问卷效果的因素 305
四、怎样保证问卷设计的科学性 307
五、有关问卷具体设计的几个问题 308
六、问卷法的局限性 310
七、有关个性量表测验使用的几个问题 310
第三节 访谈法 314
一、访谈问题形式的设计和访谈的实施要点 315
二、能闻善听与能说会道一样重要 316
第四节 情境测评法 320
一、情境测评中的情境 320
二、利用学校常规活动设计情境测试 320
第五节 社会测量法 322
一、社会测量法能够揭示什么 322
二、适合学校情况的社会测量方法 323
三、社会测量法实际操作注意事项和实例分析 324
附1：学生个性发展与评价 327
附2：促进初中学生个性最优发展整体改革实验方案 333
附3：在活动中培养个性特长 341