绪论 1
第一节 课程的概念 1
第二节 现代课程理论概述 4
一、 学科结构课程理论 4
二、 社会改造课程理论 5
三、 学生中心课程理论 5
第三节 生物学课程论的研究对象和方法 6
一、 生物学课程论的研究对象 6
二、 生物学课程论的研究途径 8
三、 生物学课程论的研究方法 9
第一章 课程编制的基本理论 11
第一节 课程编制的原则 11
一、 培养目标和课程目标 12
二、 确定课程目标的三大要素 13
三、 课程编制的国际性与本国化 16
第二节 课程编制的程序 17
一、 编制课程计划 17
二、 编制教学大纲 17
四、 编写教师教学用书 18
三、 编写教科书 18
五、 编制其他系列化教材 19
六、 编制学科的教育测验 19
第三节 课程编制的制度 19
一、 国定制 19
二、 审定制 20
第二章 我国中学生物学课程的发展 22
第一节 我国近代的生物学课程 22
一、 清朝末年的生物学课程 23
二、 民国时期的生物学课程 24
一、 1949-1952年的生物学课程 32
第二节 1949年以后的生物学课程改革 32
二、 1953-1957年的生物学课程 36
三、 1958-1965年的生物学课程 40
四、 1966-1976年的生物学课程 44
五、 1977-1989年的生物学课程 45
六、 1990年以来的生物学课程 51
第三章 中学生物学教学大纲的编制 59
第一节 编制生物学教学大纲的依据 59
一、 教育方针和政策的规定 60
二、 课程计划的规定 60
三、 生物科学的发展水平 61
四、 学生已有的生物学基础 62
五、 对原中学生物学教学大纲和生物学课本的分析评价 62
第二节 编制生物学教学大纲的指导思想和原则 62
一、 编制生物学教学大纲的指导思想 63
二、 编制生物学教学大纲的原则 64
第三节 1990年以前的生物学教学大纲的特点 75
一、 《中学生物教学大纲（草案）》 75
二、 《全日制中学生物教学大纲（草案）》 76
三、 《全日制十年制学校中学生物教学大纲（试行草案）》 79
二、 加强思想情感教育 81
一、 体现义务教育的性质和任务 81
第四节 九年义务教育初中生物学教学大纲的基本精神 81
三、 突出基础性和实用性 82
四、 适当增加反映现代生物科学水平的内容 83
五、 重视能力培养和提高科学素质 84
六、 大纲加大了弹性 85
七、 明确规定教学要求层次 86
八、 教学内容和要求用表格方式表述 86
第五节 普通高中生物学教学大纲（试验修订版）的基本精神 87
一、 体现超前意识，做到改革创新 87
三、 坚持“三个面向”，充实现代生物科学内容 88
二、 精选教学内容，切实加强基础性 88
四、 结合生物学科特点，加强思想态度观念教育 89
五、 理论密切联系实际，加强实用性 90
六、 加强能力和创新精神培养，提高科学素质 91
七、 构建新的知识结构体系，符合认知规律 93
第四章 中学生物学教科书的编写 96
第一节 生物学教科书在课程中的重要性 96
一、 生物学教科书的概念 96
二、 生物学教科书的价值和局限性 97
三、 结合科研编写生物学教科书 98
一、 1976年以前的改革 99
第二节 1949年以后生物学教科书的发展 99
二、 1977-1985年的改革 103
三、 1986年以来的改革 108
第三节 九年义务教育初中生物学教材的改革创新 111
一、 结合学习研究进行编写 111
二、 教材编写的指导思想 112
三、 义务教育生物学教材的改革特点 112
四、 教材体系和教材结构 115
一、 生物学教科书编写必须有明确的指导思想 116
第四节 生物学教科书编写理论的研究 116
二、 基础性和精选教材内容的理论研究 118
三、 先进性和现代化的理论研究 120
四、 政治思想性的理论研究 124
五、 理论联系实际的理论研究 130
六、 知识结构体系的理论研究 133
七、 能力和科学素质培养的理论研究 135
八、 教育性和编排艺术的理论研究 141
九、 整体化和系列化的理论研究 142
一、 中小学课程教材的审查审定制度 144
第五章 生物学课程的管理和实施 144
第一节 我国中小学课程教材的管理 144
二、 中小学课程教材审定原则和审定标准 146
三、 中小学课程教材审定程序和送审办法 148
第二节 生物学课程教材的实施 150
一、 生物学课程教材试验 150
二、 九年义务教育生物学课程教材试验工作 151
三、 普通高中生物学课程教材试验工作 152
第六章 中学生物学课程评价 155
一、 生物学课程评价的概念 156
第一节 生物学课程评价的涵义 156
二、 生物学课程评价的功能 158
三、 生物学课程评价的目的 159
第二节 生物学课程评价的原则 160
一、 生物学课程评价基本原则研究的要义 161
二、 生物学课程评价的基本原则 161
第三节 生物学课程评价的方式与方法 164
一、 常用的评价方式 165
二、 常用的评价方法 169
第四节 教育目标和生物学课程评价理论 180
一、 教育目标的意义和分类 181
二、 生物学课程评价类属及其特色 182
三、 生物学课程评价模式 183
四、 中学生物学课程评价项目内容 184
第五节 中学生物学课程评价标准、指标体系的建立 186
一、 目标评价标准和方法 186
二、 内容评价标准和方法 189
三、 生物学教育评价标准和方法 189
四、 过程评价标准和方法 191
五、 成果评价标准和方法 192
第一节 基础教育课程改革的方向 195
第七章 生物学课程改革的展望 195
一、 江泽民同志的重要讲话精神 196
二、 深化教育改革全面推进素质教育的决定 196
第二节 基础教育课程改革的思路 197
一、 1949年以后我国课程改革的成就 197
二、 关于课程现代化实质的探讨 197
三、 课程改革的指导思想的基本任务 198
四、 新课程的特征 199
五、 新课程的结构 199
二、 生物学综合课程 200
一、 生物学分科课程 200
第三节 生物学课程的多样化 200
三、 生物学活动课程 202
四、 生物学选修课程 203
第八章 国外科学课程的改革趋势 205
第一节 美国科学课程的改革 205
一、 未来社会对人才素质的要求 206
二、 学科学是学生主动参与的能动过程 206
三、 科学探究是科学学习的核心 206
四、 科学课程应该强调的重要问题 207
五、 科学课程理念的变化 208
一、 高中科学课程改革的目的和意义 210
第二节 美国高中生物学课程改革新方案 210
二、 高中《范围、顺序和协调方案》的基本原则和框架 211
三、 生物学部分的课题和内容 212
第三节 英国科学课程和改革 216
一、 科学课程开设的基本原则 216
二、 科学课程的成绩目标 217
三、 科学课程的主要变化 218
四、 科学课程的内容 219
一、 基础课程改革的指导思想 220
第四节 日本理科课程和改革 220
二、 基础课程改革的目标 221
三、 初中高中理科课程设置 221
四、 初中高中理科课程的要求和内容 223
第五节 科学·技术·社会（STS）教育 224
一、 STS教育的内涵 224
二、 STS教育与我国理科教育 225
主要参考文献 227
跋 229