第一章 新的平衡：集权与分权 3
学校发展的历史；从理念到现实 3
公共服务的市场调节 4
分权 5
公共服务的改革 7
丹麦学校的发展 7
瑞典学校的发展 10
挪威学校的发展 13
其他国家的分权化 15
分权的原因是什么？ 23
分权的前景如何？ 25
引言 29
第二章 组织理论 30
古典组织理论 33
结构主义的观点 33
开放系统理论 36
权变理论 37
社会—技术理论 39
人本主义的观点 39
集体主义观点 40
宗派的观点 42
政治学的观点 42
冲突理论 43
市场模式 44
对政治观点的批判 45
符号论的观点 45
有组织的无序状态 47
松散结构系统 47
对符号论的批判 49
整合理论 49
明茨伯格 50
彼得·M.圣吉 55
圣加仑小组 57
对整合论的批判 67
第三章 作为组织的学校 69
可资参照的理论框架 69
关于学校作为一个组织的不同观点 71
对作为组织的学校的研究 75
组织的功能 76
主要的方面 77
环境 78
学校价值观 79
结构 81
关系 82
战略 83
什么是领导和管理 84
第四章 领导与管理理论 84
行政职能 86
教育发展职能 86
社会职能 87
领导与管理理论：简单回顾 87
校长与学校发展 92
第五章 变革理论 98
学校发展的定义 99
关于变革的一般观点 104
平衡范式 106
冲突范式 109
技术观点 113
政治观点 114
文化观点 115
学校改进问题的经验研究能告诉我们什么？ 119
学校改进理论 132
一个相互适应与发展的过程 134
核心与价值观 136
价值观 137
伦理观 137
总体印象 138
基本原则与假设 138
成员的作用 140
引言 143
第六章 个体战略 147
发展过程中的个体 148
教师即变革的代言人 151
教师的变革资质 154
个体与学校文化 158
教师步入一个发展过程，这将会给他们带来什么？ 160
个体战略 164
教师的入职培训 164
教师的在职培训 167
校长作为变革的代理人 172
管理培训与学校发展 182
基本原则 182
在职培训的效果 183
良好在职培训的构成要素是什么？ 187
学校发展中的学生和家长 190
第七章 组织战略 197
作为变革单元的学校 198
组织发展：定义 201
组织发展的历程 207
组织发展动机 207
价值观问题 208
对问题的定义 210
合同 210
行动过程 211
工作方法 212
组织发展顾问 213
资料收集和调查反馈 215
对组织发展的结果我们知识些什么？ 216
什么能解释这些结果？ 216
最近对组织发展的批评 218
情景管理 220
跃进学校项目 222
组织发展计划（IDP） 225
作为变革战略的评价 232
第八章 系统战略 236
从管理到发展 236
“分权系统”中的集权管理 240
新西兰 240
荷兰 247
丹麦 249
瑞典 251
英国 253
挪威 254
其他国家 260
特许学校运动 260
从制度管理到目标管理 261
对目标管理的评论 263
作为发展战略的外部评价 265
新督学团 269
从管理角色到发展角色 270
战略选择 273
有效的外部战略 276
参考文献 279
西文人名汉译对照 299
主题词汉译对照 310
译后记 323